Содержание:
I. Целевой раздел
1.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по
ФОП
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
выбранному направлению
II.
Содержательный раздел

4-33
4
6
8
8

2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, и в соответствии о ФОП, с указанием методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО и Письмом министерства образования и науки Самарской области от
04.06.2015)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.

33-200
33

16
16

25

27

34

140
143

148

152
154
160
181
183
189
190

2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп
обучающихся в соответствии с ФОП
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
III. Организационный раздел
3. Обязательная часть
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы
IV. Дополнительный раздел. Программы
4.1.Краткая презентация Программы

190
191
192
193
194

197

198

201-246
201

209
216

229
233
234
235
239
239

240-241

I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учрежденияосновная
общеобразоватеьная школа п. Ноавый спроектирована (далее Программа) составлена в
соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения,
региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и запросов
родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в
силу для
СССР 15.09.1990
https
HYPERLINK
"https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/"://

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании
в Российской Федерации»
• Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
• Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций» Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-

21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 №
59599)
• Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.04.2014 №
276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии» Программа позволяет реализовать основополагающие функции
дошкольного образования:
• обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
• создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2 -х
лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.

Цели и задачи деятельности ДОО по реализации Программы определены на основе
требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на
основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от
2 до 7 лет независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ
начального общего образования;
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
•
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
•
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
•
формирование
образовательной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

•

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков
на основе осмысления ценностей;

•

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

•

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;

•

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

•

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;

•

обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.

•

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
• полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
• признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• сотрудничество ДОО с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОО в
соответствии с Уставом.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
соответствии с направлениями развития ребенка.

Третий год жизни
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен
режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной
ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность,
связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов,
оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов,
связанных с действием обследования предметов и построения на их основе целостных
образов, а также формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета,
формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и
представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий.

Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.

Четвертый год жизни
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание
регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативнопознавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать
свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность
между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Пятый год жизни
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу,
интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в
основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться
наглядно-схематическое
мышление.
Интенсивно
формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного

внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется
словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для
детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость,
зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.

Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).

Шестой год жизни
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительномоторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5 -6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

Седьмой год жизни
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время
растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести -семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.

Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря

непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры
дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.

1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой
возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от
двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).

Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше
или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы
и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры; ребёнок демонстрирует
элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на ихнастроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом; ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели; ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами; ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам,
повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; ребёнок рассматривает картинки,
показывает и называет предметы, изображенные на них; ребёнок различает и называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее); ребёнок имеет
представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым
объектам; ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки; ребёнок активно действует с окружающими
его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в

его повседневном обиходе; ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку; ребёнок демонстрирует
координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребёнок владеет
культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье; ребёнок проявляет доверие к миру,
положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице; ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей; ребёнок владеет элементарными нормами и правилами
поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам; ребёнок
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками; ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности; ребёнок произносит правильно в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения; ребёнок понимает содержание
литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации
в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на
них; ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи; ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет

элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о
разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет
их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для
них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных,
растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях,
не причиняет им вред; ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом; ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении; ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов; ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности; ребёнок демонстрирует координацию,
быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность; ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания; ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации; ребёнок выполняет самостоятельно
правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие; ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»; ребёнок демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников; ребёнок
познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни; ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; ребёнок стремится к выполнению
трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками; ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и
простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными
и активными; ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется

средствами эмоциональной и речевой выразительности; ребёнок самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку,
с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст; ребёнок способен
рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков; ребёнок задает много вопросов
поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их; ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности; ребёнок проявляет интерес
к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события; ребёнок проявляет себя в разных
видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности); ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки; ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет

представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру; ребёнок проявляет духовнонравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие) ;
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице; ребёнок регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления
о социальном, предметном и природном мире;
ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени; ребёнок знает о цифровых средствах
познания окружающей действительности, использует некоторые из них,

придерживаясь правил безопасного обращения с ними; ребёнок проявляет
познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним; ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности; ребёнок принимает активное
участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ребёнок
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы; ребёнок согласовывает свои
интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре; ребёнок проявляет
интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой
задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного
возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках,
осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;

договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев; ребёнок обладает начальными знаниями о
природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями
из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира; ребёнок способен применять в жизненных и
игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое

отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в ссвободной художественной деятельности;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучениюю

1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
•
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции
педагогов;
•
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою
деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с
2 до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика
педагогического
процесса
в
подготовительной
к
школе группе
(с
6
до
7
лет)
дошкольной образовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
• оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

1.3.

Часть,

формируемая
участниками
образовательных
отношений по выбранному направлению.

Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в математическом,
социально – коммуникативном развитии обучающихся и предусматривает включение
обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Томской области,
учитывает природно-географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и
социальному
запросу родителей (законных
представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальных программ:
Объем обязательной части Программы составляет 89% от ее общего объема. Иные
11% составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Парциальная программа «Основы экологии для дошкольников»
Цель :
Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного
осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего
жить в относительной гармонии с природой.
Задачи :
 Формирование основ экологической культуры в процессе ознакомления с
дошкольниками миром через практическую деятельность с живыми объектами,
наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим
материалом, формирование представлений о взаимосвязях в системе «Человек природа» и в самой природе;
 Развитие интереса к миру природы;
 Формирование способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего
окружения и навыки наблюдать природные сезонные изменения, анализировать их,
делать выводы;
 Воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды,
эмоционального отношения к природным объектам;
 Формирование мотивов безопасного образа жизни и поведения ребенка,
необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков
здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья
оздоровительную силу природы своего города;
 Повышение
компетентности родителей по проблеме формирования у
воспитанников экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни детей дошкольного возраста;



Уточнение, систематизирование и углубление знаний о растениях, животных и
природных явлениях; о состоянии окружающей среды родного поселка, района и
области.
В основе реализации программы лежат следующие принципы:

1. Развивающий принцип, основанный на детской активности.
2. Принцип дифференцированного подхода к каждому обучающемуся, учет его
психологических особенностей, возможностей и интересов.
3. Принцип интегративного подхода к построению содержания образования,
рассмотрение экологического образования с точки зрения всестороннего развития
личности ребёнка.
4. Принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании
(обращение к национально-культурным традициям).
5. Принцип учета региональных условий (знакомство с родным краем входит в
образовательный процесс, выстроен на основе доминирующих целей базовой
программы, в которую гармонично вписывается краеведческий материал).
6. Принцип научности - обоснованность и достоверность содержания теоретической
части экологического образования, формирование практических навыков
адаптации и прогнозирования своих действий во время отдыха или труда в
природных условиях на основе представления о закономерностях, существующих в
природе.
7. Принцип вариативности и разнообразия.
8. Принцип гуманности - данный принцип связан, прежде всего, с понятием
экологической культуры. С позиции воспитания его применение означает
формирование человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры
потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ
жизни.
9. Принцип доступности - содержание программы, перечень тем и формы работы
проектируются в соответствии с возрастными, психологическими, социальными и
интеллектуальными особенностями детей, с учётом уровня их развития, а также
индивидуальных
познавательных
способностей.
Предпочтительны
соответствующие возрасту формы организации занятий: наблюдение, обсуждение,
эксперимент, игра.
10. Принцип системности и последовательности- необходимо придерживаться
принципа поступательного перехода от простых объектов познания к более
сложным, опираясь на освоенный ранее материал. Ребёнок знакомится с новыми
знаниями, обращаясь к известной ему информации.
11. Принцип согласованности - продуктивное сотрудничество между детьми,
воспитателями и родителями.
Подходы:
Личностно-ориентированный подход – организация образовательного процесса на
основе последовательного отношения педагога к ребенку как к личности, как к
самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту
воспитательного взаимодействия.
Системный подход – позволяет отделить и тщательно изучить каждый элемент
системы в отдельности, проанализировать и сопоставить их друг с другом, объединив в
целостную структуру.
Средовой подход – использование возможностей внутренней и внешней среды
образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Деятельностный подход – организация образовательной деятельности детей, при
которой они являются не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно

участвуют в образовательном процессе; воспитание личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности.
Компетентностный подход – основным результатом образовательной деятельности
становится формирование компетентностей как постоянно развивающейся способности
воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем.
Культурологический подход – интеграция усвоенных знаний через раскрытие
существенных связей социокультурных явлений и процессов, через овладение способами
и приёмами культурологического познания, которые обеспечивают применение
социокультурных знаний в жизненных ситуациях.
Краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими и социальными проблемами,
историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного туризма, отражающие
физико-географические и
социокультурные особенности своей местности.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
3 - 4 года
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы
и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формируются качественно
новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Рассматривая новые
предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Его интересуют результаты действия, а сам процесс достижения еще не умеет
прослеживать.
4 - 5 лет
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может
произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его
пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
5 - 6 лет
Возраст 5 - 6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её. Ребёнок чётко начинает различать
действительное и вымышленное. Постепенно дети приобретают способность действовать
по предварительному замыслу. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности,
стремлению задавать вопросы и экспериментировать. В 5—6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более
сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.)
и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.
6 - 7 лет
В возрасте 6 - 7 лет происходит расширение и углубление представлений детей об
окружающем мире. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности природных объектов. При этом он ориентируется не на единичные признаки,
а на весь комплекс. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается

устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от
её
привлекательности для него. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного
мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о свойствах различных
предметов и явлений.
При осуществлении экологического воспитания необходимо соблюдать интегрированный
подход. Он предполагает взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки,
изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности,
литературы, моделирования и т.д
Планируемые результаты освоения программы
К концу освоения программы предполагается получить следующие результаты:
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного
образования, которые представляют собой социально - нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка.
дети, возрастом 3-4 лет, должны правильно взаимодействовать с окружающим
миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делиться своими познаниями о живом и неживом мире.
Ухаживать за растениями и животными в уголке природы, делать элементарные
выводы и умозаключения. Иметь представления о родном крае.
 Сформированность общих представлений о своем городе, округе, о своеобразии
природы региона.
 Приобретение общих представлений об основных группах животных и растений
округа, среды обитания.
 Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
дети, возрастом 4-5 лет, должны правильно взаимодействовать с окружающим
миром. Участвовать в наблюдении за растениями, животными, птицами, рыбами.
Делиться своими познаниями о живом и неживом.
 Проявление у детей экологического сознания, экологически правильного
поведения.
 Сформированность представлений о природе родного края, её многообразии,
целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях,
чертах приспособления к окружающей среде, образе жизни.
 Сформированность представлений о взаимосвязях и взаимозависимости всех
компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и
неживой природы, человека и природы.
 Усвоение знаний о безопасном образе жизни, о необходимости обучения быть
здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни,
умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего
края.
дети, возрастом 5-6лет
 Сформированность представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы
региона.
 Сформированность стремления к исследованию объектов природы, дети делают
выводы, устанавливают причинно-следственные связи.
 Овладение навыками экологически безопасного поведения в природе.
дети, возрастом 6-7 лет
 Приобретение представлений об основных группах животных и растений округа,
среды обитания.

Умение уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года,
объяснить причины смены времен года.
 Воспитание осознанно-бережного, экологически-целесообразного отношения к
человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному
трудом человека в родном крае.
 Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Формой подведения итогов реализации программы являются: экологические
праздники, викторины и т.д.
Воспитанник должен:
ЗНАТЬ
 Правила поведения в природе.
 Растения и их характерные признаки.
 Основные признаки диких и домашних животных.
 Виды птиц своей местности.
ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.
 О перелётных птицах.
 О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
 Об охране природы.
 О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы.
 О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему
миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.
УМЕТЬ
 Выполнять правила поведения на природе.
 Обеспечивать уход за растениями уголка природы. Пересаживать комнатные
растения.
 Обеспечивать уход за растениями цветников
 Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке,
уборка мусора, изготовление природных знаков).
 Изготовление поделок и панно из собранного природного материала.


Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов .
Для отслеживания динамики достижений детей два раза в год проводится
диагностика: первичная диагностика с целью выявления стартовых условий, проблем
развития и достижений детей проводится в сентябре, итоговая диагностика с целью
оценки степени решения поставленных задач проводится в мае. Знания детей
прослеживаются в форме итоговых занятий предусматривающих ответы на вопросы и
выполнение практических заданий.
Условные обозначения:
 Высокий уровень - критерии проявляются в полной степени (4 балла)
 Средний уровень - критерии просматриваются, но имеют фрагментальный
 характер (2-3 балла)
 Низкий уровень - критерии отсутствуют, либо выражены слабо (1 балл)
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики.
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы
используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного
параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической

диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем, чтобы
уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно
отсутствовал в группе. Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки
может быть диагностирован несколькими методами, с тем, чтобы достичь определенной
точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких
параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная;
 подгрупповая; групповая.
Материалы для инструментария подбираются в соответствии с возрастными
психологическими особенностями детей.
Примеры описания инструментария:
1. Отношение и представления о Родине.
Задание №1. Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как называется город, в котором ты живешь?»
2. Отношение к своему здоровью.
Задание №1. Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание№1: «Скажи, пожалуйста, какое значение имеют солнце, воздух, вода для
человека?»
Знает о принципах здорового образа жизни (двигательная активность, закаливание,
здоровое питание, правильная осанка) и старается их соблюдать.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной
деятельности.
Материал: игрушка, мнемо-таблица или схемы-подсказки.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Помоги (игрушке) научиться быть здоровым. Расскажи, как это - быть
здоровым».
4.Представления о природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер представлений ребёнка о признаках живого; выяснить,
имеет ли ребёнок представления о потребностях живых организмов, условиях для жизни.
Материал. 7 – 8 картинок с изображением объектов живой и неживой природы;
предметов, созданных человеком: растение, животные (птица, рыба, насекомое, зверь),
солнце, автомобиль, самолёт.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком. Ребёнку предлагается из набора
картинок выбрать объекты живой природы. После этого задаются вопросы:
- Как ты догадался, что всё это живое?
- Почему ты считаешь, что (называется объект) живой?
- Что нужно (называется объект) для хорошей жизни? Без чего он не может
прожить?
Задание №2.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представление о разнообразии растений, местах
их произрастания.
Материал. Дидактическая игра «Что, где растёт?»
Методика. С ребёнком проводится игра «Что, где растёт?»

Задание №3.
Цель. Выяснить, знает ли ребёнок части растений и их функции.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 1.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №4.
Цель. Выяснить, имеет ли ребёнок представления о стадиях роста растений.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 2.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и дать объяснение.
Задание №5.
Цель. Выявить представление ребёнка о многообразии животных и местах их
обитания.
Материал. Большие дидактические картины: лес, луг, водоём, деревенский дворик;
картинки с изображениями животных: 3 – 4 птицы, рыбы, насекомые (жук, стрекоза,
бабочка, муха), лягушка, 3 – 4 вида домашних и диких животных.
Методика. Ребёнку предлагается назвать животных, поместить на картины в
зависимости от мест их обитания и обосновать свой выбор.
Задание №6.
Цель. Выявить представления ребёнка о назначении основных частей тела
животных.
Материал. Рабочий лист с диагностическим заданием 3.
Методика. Ребёнку предлагается выполнить задание и объяснить свой выбор.
Задание №7.
Цель. Выяснить имеет ли ребёнок представление о сезонных изменениях в жизни
растений, животных, человека.
Материал. Сюжетные картинки с изображениями времён года и видов труда людей в
разные сезоны года.
Методика. Проводится индивидуальная беседа с ребёнком по сюжетным картинкам:
- Какое это время года?
- Почему деревья так выглядят?
- Как изменяется жизнь животных (называется время года)?
Задание №8.
Цель. Изучить особенности понимания ребёнком ценности природных объектов.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:
- Любишь ли ты животных и растения?
- С какими живыми существами тебе нравится встречаться? Почему?
- Зачем нужны животные и растения?
- Могут ли люди прожить без животных и растений? Почему?
- Могут ли люди прожить без других людей? Почему?
Задание №9.
Цель. Выявить представления ребёнка о нормах отношения к живому.
Материал. Картинки с изображениями примеров правильного и неправильного
поведения детей в природе.
Методика. Индивидуальная беседа с ребёнком:
- Как поступил мальчик (девочка)? Почему?
- Как бы ты поступил на его месте?
- Какие добрые дела ты делал для растений, животных, людей?
4.Отношение к природе.
Задание №1.
Цель. Выявить характер отношения ребенка к природе.
Методика. Наблюдение за отношением детей к живым объектам в группе, на
участке, во время прогулок и экскурсий.
Задание №2.

Цель. Изучить особенности отношения ребёнка к животным и растениям в
специально созданных условиях.
Методика. Проводится наблюдение за отношением ребёнка к обитателям живого
уголка. Создаются специальные условия, в которых ребёнок должен будет осуществить
выбор деятельности – либо с природными объектами, либо другой деятельности.
Одновременно в кабинете находятся некоторые из живых существ, которые нуждаются в
помощи (животные - в кормлении; растения - в поливе), для чего приготовлены
необходимые средства, и материалы для занятия другими видами деятельности
(рисованием, игрой и др.). В кабинет приглашаются двое детей, и каждому из них
предлагается заняться тем, чем он хочет. Если ребёнок сам не догадывается о
необходимости помощи живому, можно привлечь его внимание с помощью наводящих
вопросов:
 Как ты думаешь, как себя чувствует живой объект?
 Как ты это узнал?
 Хотел бы ты ему помочь?
 Почему ты хочешь ему помочь?
5.Умение осуществлять деятельность с природными объектами
(труд в природе).
Цель. Выявить умение ребёнка осуществлять уход за растениями.
Методика. У ребёнка спрашивают, хотел бы он поухаживать за комнатными
растениями или нет, и предлагают ему объяснить, почему необходимо ухаживать за
растением. После получения согласия ребёнку предлагается:
 выбрать комнатное растение, нуждающееся в уходе, объяснив свой выбор;
 рассказать о последовательности ухода за растением;
 непосредственно осуществить уход.
Высокий уровень - Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи
между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий
потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер.
Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под
руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи. Пользуется
наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связи. Владеет
трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Достаточно уверенно
ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой
обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и
обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и
жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к
представителям животного мира.
Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки. Называет
условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как
правильно нужно ухаживать за ними. У него сформированы практические умения и
навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое
отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной
последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и
взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в

случае необходимости. Мотивом бережного отношения к природе служат понимание
ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков. Познавательное
отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
Средний уровень - Ребёнок различает большое количество объектов природы,
вычленяет характерные и - под руководством педагога – существенные признаки. Знает
признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать
объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения
для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и
общими связями. Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших
результатов.
Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам.
Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира
со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет
интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за
домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить
взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К
проявлениям негативного отношения к природе другими детьми чаще пассивен.
Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные
признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития
комнатных растений. Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические
умения и навыки ухода за ними сформированы. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к ним.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть
использованы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется
перечислить их в нужной последовательности. После наводящих вопросов взрослого
правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно
называет характерные
Низкий уровень - Ребенок различает и называет большое количество животных и
растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище).
Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам.
В выделении общих признаков испытывает затруднения.
Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.
Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные
признаки. Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных
растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не сформированы практические
умения и навыки ухода за ними. Трудовые процессы выполняет несамостоятельно,
качество труда низкое.
Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные
характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой
природы. Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной
последовательности.
Ребенок затрудняется отвечать даже по наводящим вопросам воспитателя.
Проявление гуманного отношения ситуативно. Познавательное отношение неустойчиво,
связано с яркими, привлекающими внимание событиями.
Оценка индивидуального развития детей 3-4 лет

№

Усло
вные
обозн
ачени
я

Ддев
очк
а
Ммал
ьчи
к
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.

Ориен
тирует
ся в
помещ
ениях
детско
го
сада.
Назыв
ает
свой
посело
к

Называе
т диких
и
домашн
их
животн
ых

Называет
фрукты,
овощи,
некоторые
растения

Называет
времена
года,
некоторые
признаки

Владеет
элементарн
ыми
навыками
самообслуж
ивания

Знает
правила
бережного
и
безопасного
поведения с
животными

Н.
г.

Н.
г.

Н. г.

Н. г.

Н. г.

Н.
г.

К.
г.

К.
г.

К. г.

К. г.

К. г.

Итог

К. г.

Н.
г.

К. г.

Д
М
Д
Д
Д
Оценка индивидуального развития 4 - 5 лет

№

Фамили
я, имя
ребенка

Знает
название
города,
домашни
й адрес

Называет
животных
,
обитающи
хв
Томской
области

Называе
т
растени
я,
растущи
ев
Томско
й
области

Называе
т
времена
года,
признак
и

Знает о
значении
для
здоровья
утренней
гимнастик
и,
закаливани
я,
соблюдени
я режима
дня

Знает
правила
поведения
в лесу, на
водоёмах, с
домашним
и
животными
,
насекомым
и,
ядовитыми
растениями
.

Знает
правила
здоровог
о образа
жизни

Ито
г

1
2
3
4
5

Оценка индивидуального развития детей 5- 6 лет
№

Фам
илия,
имя
ребе
нка

Знает
название
поселка,
домашний
адрес.
Называет
географич
еские

Знает
о
значе
нии
солнц
а,
возду
ха,

Назыв
ает
расте
ния,
расту
щие в
Томск
ой

Называет
времена года,
последовател
ьность,
названия
месяцев

Знает о важных
и вредных
факторах для
здоровья, о
значении для
здор.утренней
гимнастики,
закаливаниесоб

Знает
правила
поведен
ия в
лесу, на
водоёма
х, с
домашн

Знает
правила
поведения в
лесу, на
водоёмах, с
дом.
животными,
насекомыми

Ит
ог

особеннос
ти
поселка

воды
для
челов
ека

облас
ти

людения
режима дня

ими
животн
ыми,
насеком
ыми,
ядовиты
ми
растени
ями.

,
ядовит.раст
ениями

1
2
3

Оценка индивидуального развития детей 5- 6 лет
№

Фами
лия,
имя
ребен
ка

Уверенн
о
отличает
и
называе
т
характер
ные
признак
и
разных
времен
года

Знает
объекты
неживой
природы и
правильно
называет
их
отличител
ьные
характерис
тики

Может
описат
ь
богатст
ва НСО
Назыв
ает
природ
ные
ресурс
ы

Знает и
называет
зверей,
птиц,
пресмыкаю
щихся.
земноводны
х,
насекомых

Назыв
ает
растен
ия,
расту
щие в
НСО

Знает
правила
поведения
в лесу, на
водоёмах, с
дом.живот
ными,
насекомым
и,
ядовитыми
растениями
.

Знает о
принципах
ЗОЖ(двиг.ак
тивн.,
закаливание,
здоровое
питание,
правильная
осанка) и
старается их
соблюдать

Ит
ог

1
2
3
Парциальная образовательная программа
математического развития детей
дошкольного возраста «Игралочка»
Содержание программы «Игралочка» позволяет дошкольникам накопить
первичный опыт математической деятельности по всем содержательно- методическим
линиям школьного курса математики, обеспечивая тем самым преемственность целей,
задач и содержания между дошкольным, начальным и основным уровнями общего
образования.
Цель: создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности
и общения в процессе освоения математических способов познания
действительности, что станет основой для его умственного и личностного развития,
формирования целостной картины мира, готовности к саморазвитию и
самореализации на всех этапах жизни.
Приоритетными целями являются
развитие:

• логико-математических представлений (элементарных представлений о
математических свойствах и отношениях предметов, величинах, числах,
геометрических формах, зависимостях и закономерностях);
• мыслительных операций и логических способов познания математических
свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия);
• сенсорных процессов и способов познания математических свойств и

отношений (обследование, группировка, упорядочение, разбиение);
• любознательности, активности и инициативности в различных видах
деятельности (познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.);
• находчивости,
смекалки,
сообразительности,
стремления
к
поискунестандартных решений задач;
• вариативного мышления, воображения, творческих способностей;
• мелкой моторики;
ознакомление:
• с математическими
способами
познания
действительности
(счет,измерение, простейшие вычисления);
• с
экспериментально-исследовательскими способами познания
математического содержания (экспериментирование, моделирование и др.);
формирование опыта:
• аргументации
своих
высказываний,
построения
простейшихумозаключений;
• работы по правилу и образцу;
• фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины;
• выбора способов преодоления затруднения;
• постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своихдействий;
• проверки результатов своих действий, исправления ошибок;
воспитание:
• нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение
целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения
со взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);
• положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
В

основу

организации

образовательного
процесса
в
программе
«Игралочка» положен деятельностный метод. Это означает, что новое знание не
дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь как «открытие» закономерных
связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения,
выявления существенных признаков и обобщения.
В программе
«Игралочка»
психолого-педагогические
условия
представлены системой принципов деятельностного метода:
психологической комфортности - является основополагающим, поскольку
эмоциональная атмосфера, царящая в детском саду, напрямую влияет на
психофизическое здоровье детей. Данный принцип предполагает создание
доверительной
атмосферы,
минимизацию
стрессообразующих
факторов
образовательного процесса.
деятельности - предполагает освоение математического содержания не путем
получения готовой информации, а через ее «открытие» дошкольниками и освоение в
контексте
специфических детских деятельностей и
способов
познания
действительности (экспериментирование, моделированиеи др.).
минимакса - предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по
индивидуальной траектории на уровне своего возможного максимума.

целостности - основывается на представлении о целостной
жизнедеятельности ребенка.
вариативности- предусматривает возможность выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа
действия, поступка, оценки и пр.
творчества- ориентирует весь образовательный процесс на поддержку различных
форм детского творчества, сотворчества детей и взрослых.
непрерывности- необходим для обеспечения преемственных связей между
различными уровнями образования.
Каждый из этих принципов уникален, но все они действуют как целостная
система, интегрирующая современные научные взгляды о теоретических и
методических основах организации развивающего обучения в системе непрерывного
образования.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
3 - 4 года
Первоначальные представления детей о совокупностях, состоящих из
однородных и разнородных предметов, формируются в детской практической и
игровой деятельности. Восприятию множественности предметов, явлений
способствует все окружение ребенка: множество предметов, окружающих ребенка;
множество людей, знакомых и незнакомых; множество звуков и т.д. К концу третьего
года жизни дети овладевают умением дифференцировать множества (предметные
совокупности, а также множества звуков).
При относительно раннем практическом уровне умения различать совокупности
с контрастной численностью элементов множества слова «один»,
«мало» появляются в активном словаре детей позже, чем слово «много».
Для детей четвертого года жизни главным становится восприятие границ
множества, что ослабляет восприятие отдельных элементов. Детям еще трудно
абстрагироваться от качественных признаков предметов (размер, форма, цвет) и их
пространственного расположения. Восприятие детьми количества зависит от способа
расположения предметов. Отдельные элементы множества воспринимаются легче,
когда они расположены в ряд, однако при таком расположении детям пока еще
трудно увидеть границы множества. Поэтому обучение счету идет продуктивнее,
когда предметы расположены в ряд, а с целью выделения границы множества
воспитатель вводит «обобщающий жест».
В младшем возрасте дети начинают осваивать счет. Это сложный и длительный
процесс, так как счет как деятельность состоит из ряда компонентов: называние словчислительных по порядку, соотнесение их с предметами (взаимно однозначно),
определение итогового числа. Постепенно у детей формируется слуховой образ
натурального ряда (слова-числительные выстраиваются в ряд, называясь по порядку).
Осознание итогового значения числа приводит не только к умению отвечать на
вопрос «сколько?», но и сравнивать множества и числа на наглядной основе.
Восприятие и мышление ребенка перестраиваются, вырабатывается осознание
принципа сохранения количества. У них вырабатывается умение видеть одно и то же
количество независимо от внешних несущественных признаков; дети начинают
понимать, что одно и то же количество может быть представлено из разных объектов,
отличаться размером занимаемой площади, расположением.
Вначале ребенок называет числительные, дотрагиваясь до каждого предмета
рукой, и завершает счет обобщающим жестом. Постепенно движения рук заменяются
движением глаз, отпадает необходимость делать обобщающий жест, голос заменяется

шепотом, а потом молчанием – все переходит в умственную работу.
4 -5 лет
В 4–5 лет дети усваивают последовательность и наименования числительных,
точно соотносят числительное с каждым множеством предметов, усваивают значение
названного при счете последнего числа какитогового.
К младшему возрасту дети различают размеры многих знакомых предметов. В
словарном запасе обычно присутствуют слова «большой – маленький». Однако
величина
предметов
воспринимается
недифференцированно, малыши ориентируются лишь на объем предмета, не выделяя
длину, ширину, высоту. Часто отсутствуют термины, характеризующие различные
параметры величины: длинный – короткий; широкий – узкий; высокий – низкий и др.
Обычно слово «размер» не используется детьми.
На четвертом году жизни дети начинают выделять формы как существенные
признаки предметов. Они узнают предметы по форме (выделяют форму как
существенный признак), знакомятся с эталонами (распознают геометрические фигуры
и некоторые их свойства). Познание формы предмета осуществляется на основе
зрения, осязательно-двигательного восприятия, называния словом. Совместная работа
всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов.
Младшие дошкольники легче воспринимают объемные формы.
На пятом году жизни дети более дифференцированно подходят к выбору
предмета по разным параметрам величины, если эти признаки ярко выражены.
Наиболее успешно выделяют нужную величину при сравнении двух предметов. Длина
и ширина воспринимаются легче, чем высота. Слова «величина» и «размер» еще
непонятны детям, так как они их редко слышат.
Младший дошкольный возраст – период начала освоения словесной системы
отсчета по основным пространственным направлениям. Дети ориентируются на
основе так называемой чувственной системы отсчета, т. е. по сторонам собственного
тела. На основе знания своего тела (ориентировки «на себе») становится возможна
ориентировка «от себя»: умение правильно показывать и называть направление,
двигаться в нужную сторону, указывать положение предмета относительно себя.
Различные направления ребенок, прежде всего, соотносит с определенными частями
собственного тела: вверху – там, где голова; внизу – там, где ноги; впереди – там, где
лицо; позади – там, где спина, и т.д. Ориентировка на своем теле служит опорой в
освоении ребенком пространственных направлений. В младшем возрасте дети легче
ориентируются в замкнутом небольшом пространстве или на ограниченной
плоскости, им труднее сориентироваться в движении, чем в статичном положении.
Наиболее доступными, первоначальными речевыми выражениями категории
времени являются нерасчлененные временные отношения (сначала, потом, раньше,
позже, давно, скоро). В повседневной жизни у детей рано складываются более или
менее определенные представления о реальной продолжительности таких
промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. В процессе организованной
образовательной деятельности эти знания углубляются и расширяются.
Представления о последовательности частей суток дополняются знакомством со
значением слов «вчера, сегодня, завтра».
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте при грамотной организации образовательного
процесса дети овладевают умением относить единицу не только к отдельному
предмету, но и к группе предметов. Это является основой для понимания десятичной
системы исчисления.
Представление о числах, их последовательности, отношениях, месте в

натуральном ряду формируется у детей дошкольного возраста под влиянием счета и
измерения. При овладении измерением дети пользуются подсчетом условных мерок,
дают количественную характеристику величине. Это углубляет и расширяет
представление о числе, раскрывает отношение «часть и целое».
При специально организованных образовательных ситуациях приходит умение
составлять и решать арифметические задачи. Это играет большую роль в развитии
логического мышления и начальных представлений о математических методах
исследования реального мира. Однако без специальной работы дети воспринимают
арифметические задачи как рассказ или загадку, не осознают структуру задачи
(условие, вопрос), не понимают взаимосвязи числовых данных, смысла вопроса.
В старшем дошкольном возрасте дети учатся определять форму предметов и их
частей, составлять из геометрических фигур модели различных предметов, выявлять
свойства, связи и отношения геометрических фигур.
На шестом году дети могут дифференцировать разные параметры величины
предметов, понимают трехмерность пространства. Развивается глазомер в процессе
сравнения размеров предметов: на глаз, способами приложения и наложения, при
помощи мерки, измерения. Практическая и игровая деятельность детей,
хозяйственная деятельность взрослых являются основой для ознакомления
дошкольников с простейшими способами измерения. Складываются благоприятные
условия для обучения измерению: развитие сенсорики, развитие мелкой моторики,
координация движений, согласование движений и слов, владение понятием величины
и необходимыми терминами, владение счетом, понимание отношения «часть и
целое».
В процессе обучения дети усваивают значение предлогов и наречений,
отражающих пространственные отношения. Дети учатся ориентироваться
относительно другого человека. При этом в начале работы ребенок проверяет свой
ответ практически, а затем приобретает умение мысленно представлять себя на месте
другого человека или куклы.
Дети старшего дошкольного возраста уже активно пользуются временными
наречиями. Лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость (быстро, медленно),
хуже – длительность и последовательность. Новым для детей становится усвоение
последовательности дней недели, месяцев в году.

Планируемые результаты освоения содержания программы
Сегодня не вызывает сомнений значение дошкольного возраста в общем
развитии человека, в том числе и интеллектуальном. Существует мнение, что около
60 процентов способностей к переработке информации формируется у детей к 5-6
годам. Однако это не означает, что нужно стремиться вложить в голову ребенка как
можно больше знаний, сведений, информации, пройти программу первого класса в
дошкольном возрасте. Далеко не всегда между тем, что ребенок «может усвоить» и
тем, что целесообразно развивать в конкретном возрасте, можно поставить знак
равенства.
К завершению обучения по программе «Игралочка» основным результатом
должно стать не только и не столько накопление определенного запаса знаний и
умений математического содержания, сколько продвижение ребенка в развитии
высших психических функций (памяти, восприятия, мышления, речи, воображения,
внимания), познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и
независимости суждений и оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску
наиболее адекватных путей решения, умений приводить доказательство,

устанавливать зависимости, планировать свои действия, находить и исправлять свои
ошибки, договариваться, аргументированно отстаивать свою точку зрения и пр.
Одна из особенностей программы «Игралочка» заключается в том, что ее
содержание представлено на достаточно высоком уровне сложности (при этом не
выходящем за верхнюю границу зоны ближайшего развития детей). Представленное
в программе содержание не является обязательным для освоения каждым ребенком.
Темп продвижения у каждого ребенка будет свой, связанный с его
индивидуальными психофизиологическими и личностными особенностями.
Программа нацелена не только на то, чтобы обеспечить каждому ребенку свой
максимальный результат, но и возможность самоутверждения: «Я могу!».
При этом в помощь педагогу авторами выделен так называемый
«содержательный минимум» – умения, которыми овладевают дети при
последовательном освоении программы «Игралочка». Это позволит педагогам
сориентироваться в эффективности выбранных форм и способов работы с детьми,
оптимизировать образовательную деятельность с группой детей, и, при
необходимости разработать (желательно совместно с родителями) индивидуальную
программу развития для отдельных категорий детей.
Разделение умений по возрастам достаточно условно, так как каждый
дошкольник развивается по своей индивидуальной, неповторимой траектории.
Так, при последовательном освоении содержания программы
«Игралочка» и соблюдении психолого-педагогических условий
организации образовательного процесса показателями успешности детей в
математическом развитии могут служить следующие умения:
К завершению первого года обучения по программе(обычно к 4
годам)
Ребенок:
• умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего количества;
• умеет узнавать и называть круг, треугольник,
шар;
находить
вокружающей обстановке предметы, сходные по
форме;
• умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения;
• различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади,вверху –
внизу, справа – слева.
К завершению второго года обучения по программе(обычно к 5
годам)
Ребенок:
• умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего
количества, соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить
место предмета в ряду, отвечать на вопрос: «На котором месте справа (слева)?»; умеет
располагать числа по порядку от 1 до 8;
• умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал; находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме;
• умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте,
толщине; раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи
соотношение между ними;
• умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад,
направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток,

устанавливает их последовательность.
К завершению третьего года обучения по программе (обычно к 6
годам)
Ребенок:
• умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно
пользоваться порядковыми и количественными числительными; соотносит запись
чисел 1-10 с количеством предметов;
• умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления
пар, при сравнении пользоваться знаками =, ≠, >, <, отвечать на вопрос: «На сколько
больше?»; сравнивать числа на основании знания свойств числового ряда;
• умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах
5;
• умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам,
отвечать на вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решатьзадачи
в пределах 5;
• умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи
зависимость результата измерения величин от величины мерки;
• умеет выражать словами местонахождение предмета относительно
другого человека; умеет ориентироваться на листе бумаги.
К завершению четвертого года обучения по программе (обычно к 7
годам)
Ребенок:
• умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и
последующее числа, обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а
также с помощью цифр, печатая их в клетках;
• умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого
десятка;
• умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания
одной или нескольких единиц;
• умеет пользоваться линейкой для измерения длины;
• умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в
пространстве с помощью плана;
• умеет в простейших случаях пользоваться часами
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов .
Основной целью системы оценки достижения детьми планируемых результатов
освоения программы «Игралочка» является определение педагогом эффективности
собственных образовательных действий, своевременная корректировка и
оптимизация форм и методов образовательной работы с детьми, разработка
индивидуальных образовательных маршрутов.
Предлагаемая система мониторинга представляет собой педагогическую
диагностику, основанную на наблюдении за детьми и моделировании несложных
диагностических ситуаций, которые можно проводить с детьми индивидуально или в
небольших подгруппах (6–8 человек).
Рекомендуется проводить диагностическую работу в первой половине дня в

середине недели (со вторника по четверг). Нецелесообразно предлагать
диагностические задания ребенку, который пришел после болезни, находится в
непростой жизненной ситуации (развод родителей, смена места жительства и пр.).
Система оценок мониторинга трехуровневая:
2 балла – умение сформировано устойчиво (ребенок самостоятельно
справляется с заданием);
1 балл – умение сформировано неустойчиво (то есть находится в зоне
ближайшего развития: ребенок справляется с заданием лишь в совместной
деятельности со взрослым);
0 баллов – умение не сформировано (ребенок не справляется с заданием даже
при помощи взрослого).
Это общие принципы оценивания, на которые педагог может опираться при
выставлении того или иного балла. При этом важно помнить, что не всегда бывает
возможным унифицировать ответы детей дошкольного возраста. Поэтому авторы
призывают воспринимать предлагаемые критерии лишь в качестве ориентиров, а не
оценки развития того или иного ребенка.
Еще раз стоит подчеркнуть, что разделение умений по возрастам достаточно
условно, так как каждый дошкольник развивается по своей индивидуальной,
уникальной и неповторимой траектории. Педагогическая диагностика должна
служить не инструментом оценки ребенка (его
«хорошести», «развитости» и пр.), а, в первую очередь, – инструментом
своевременной помощи и оказания поддержки ребенку, индивидуализации
образовательного процесса.
При успешно реализованной образовательной работе к концу года большинство
показателей обычно соответствуют 2 баллам и позволяют приступить к освоению
следующей части программы «Игралочка». Наличие оценок в 0 баллов к концу года
может выступать поводом для индивидуальной работы с ребенком и выяснения
причин его трудностей.
Предложенная авторами методика оценивания успешности освоения ребенком
программы «Игралочка» достаточно удобна в применении, не требует больших
временных затрат, носит естественный характер.
Методика оценки
К завершению первого года обучения (к 4 годам)
Показатели

успешности

освоения
ребенком
курса

содержания

«Игралочка»,
часть 1:

1. Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большего
количества.
Воспитатель наблюдает за детьми либо моделирует диагностическую ситуацию.
Например, задает детям (группе из 6-8 человек) вопросы о том, сколько предметов
(тарелок, елочек, матрешек и т. п.) находится на столе (на доске, на полке и т. п.),
просит принести 3 предмета (отсчитать от большего количества).
2 балла – правильно выполняет задание сам.
1 балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего
вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов
воспитателя.

2. Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Воспитатель наблюдает за детьми либо моделирует диагностическую ситуацию.
Например, дает детям (группе из 6-8 человек) задание выбрать из лежащих на столе
фигур (круги, квадраты и треугольники одного цвета и размера) круги
(треугольники), при показе круга (треугольника, шара) ответить на вопрос: «Как
называется эта фигура?», выбрать картинки с изображением предмета треугольной
(круглой) формы (воспитатель называет и показывает треугольник и круг).
2 балла – правильно выполняет задание сам.
1балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или посленаводящего
вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих
вопросов воспитателя.

3. Умеет

сравнивать
по высоте и длине путем
приложения
иналожения.
Воспитатель просит детей (группу из 6-8 человек) сравнить по высоте два
столбика контрастной высоты, сравнить по длине две полоски контрастнойдлины.
2 балла – правильно выполняет задание сам.
1 балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или после
наводящего вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих
вопросов воспитателя.

4. Различает пространственные отношения от себя: впереди – сзади,
вверху – внизу, справа – слева.
Воспитатель просит детей (группу из 6-8 человек) рассказать, что (кто)
находится впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева.
2 балла – правильно выполняет задание сам.
1 балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или после
наводящего вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих
вопросов воспитателя.
К завершению второго года обучения (к 5 годам)
Показатели

успешности

освоения
ребенком
курса

содержания

«Игралочка»,
часть 2:
1. Умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего
количества, соотносить запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет
находить место предмета в ряду, отвечать на вопрос:
«На котором месте справа (слева)?», располагать числа от 1 до 8 по порядку.
Воспитатель задает детям (группе из 6-8 человек) вопрос о том, сколько
предметов находится на столе (на доске и т. п.), просит выбрать карточку с
соответствующим числом, просит принести 8 предметов (отсчитать от большего
количества), просит принести вот столько (показывает карточку с числом в пределах
восьми) предметов, спрашивает, на котором месте справа (слева) находится предмет,
просит поставить предмет на 3-е, 5-е, и т. п. место справа (слева), расположить
карточки с записью чисел (1-8) по порядку.
2 балла – правильно выполняет задание сам.

1 балл – может допускать ошибки, но исправляет их сам или после наводящего
вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов
воспитателя.

2. Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал, находить в
окружающей обстановке предметы, сходные по форме.
Воспитатель просит детей (группу из 6-8 человек) выбрать из лежащих на столе
фигур (круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, овалы одного цвета и
размера) квадраты (прямоугольники, овалы), при показе квадрата (прямоугольника,
овала) ответить на вопрос: «Как называется эта фигура?», выбрать картинки с
изображением предмета квадратной (прямоугольной, овальной) формы (воспитатель
называет и показывает квадрат, прямоугольник, овал).
2 балла – правильно выполняет задание сам.
1 балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или после наводящего
вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов
воспитателя.
3. Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине,высоте,
раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке, выражать в речи
соотношение между ними.
Воспитатель собирает небольшую группу детей из 6-8 человек и предлагает
каждому ребенку расставить 5 столбиков разной высоты от самого низкого до самого
высокого, разложить 5 полосок разной длины от самой короткой до самой длинной,
сравнить две полоски по ширине.
2 балла – правильно выполняет задание сам.
1 балл – может допускать ошибки, но самостоятельно находит и исправляет их
(или после наводящего вопроса взрослого).
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих вопросов
воспитателя.

4. Умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед,
назад, направо, налево); показывает правую и левую руки; называет части суток,
устанавливает их последовательность.
Воспитатель дает детям (группе из 6-8 человек) задание посмотреть вверх и
вниз, сделать шаг вперед и назад, пойти направо и налево, взять игрушку в правую
или левую руку, рассказать, как называется часть суток, когда люди просыпаются и
собираются на работу, в школу, в садик, в какое время суток люди обедают, ужинают,
в какое время суток все ложатся спать, что идет после утра (дня, вечера).
2 балла – правильно выполняет задание сам.
1 балл – может допускать ошибки, но исправляется сам или после
наводящего вопроса взрослого.
0 баллов – допускает ошибки, не исправляет их даже после наводящих
вопросов воспитателя.
К завершению третьего года обучения (к 6 годам)

1. Умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно
пользоваться порядковыми и количественными числительными; соотносит
запись чисел 1-10 с количеством предметов.
Воспитатель задает детям (группе из 6-8 человек) вопрос, сколько предметов
находится на столе (на доске и т. п.), просит выбрать карточку с соответствующим
числом, просит от большего количества отсчитать 10 предметов, просит принести вот

столько (показывает карточку с числом 9-10) предметов, спрашивает, на котором
месте справа (слева) находится предмет, просит поставить предмет на 10-е, 7-е и т. п.
место справа (слева), расположить карточки с записью чисел (1-10) по порядку,
назвать числа в прямом и обратном порядке.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.

2. Умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе
составления пар, при сравнении пользоваться знаками =, >, <, отвечать на
вопрос: «На сколько больше?»; сравнивать числа на основании знания свойств
числового ряда.
Воспитатель предлагает каждому ребенку с помощью знаков =, >, <, сравнить по
количеству две группы предметов и ответить на вопрос: «На сколько больше?»,
просит назвать числа, меньшие (большие) какого-либо числа, и объяснить, на каком
основании он делает такое заключение.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
3. Умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в
пределах 5.
Воспитатель предлагает каждому ребенку выполнить сложение и вычитание в
«мешках», показать части и целое.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.

4. Умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам,
отвечать на вопросы: «Что в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать
задачи в пределах пяти.
Воспитатель предлагает небольшой группе детей составить задачу по картинке,
обращает внимание на четко сформулированное условие и вопрос, просит ответить на
вопрос: «Что в задаче известно?», «Что в задаче нужно узнать – часть или целое?»,
«Как это можно сделать?»
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.

5. Умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать вречи
зависимость результата измерения величин от величины мерки.
Воспитатель предлагает детям измерить длину одной полоски с помощьюразных
мерок и объяснить разницу в полученных результатах.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
Умеет
выражать
словами
местонахождение
предметаотносительно другого человека, умеет ориентироваться на
листе бумаги.
Воспитатель предлагает небольшой группе детей встать справа (слева) от

6.

воспитателя, нарисовать круг в верхнем правом (нижнем левом, верхнем левом,
нижнем правом) углу.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
К завершению четвертого года обучения (к 7 годам)
Показатели успешности освоения ребенком содержания курса «Игралочка
– ступенька к школе», часть
4:
1. Умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и
последующее числа, обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а
также с помощью цифр, печатая их в клетках.
Воспитатель предлагает детям назвать для какого-либо числа последующее и
предыдущее без опоры на наглядность, обозначить данное количество предметов
возможными способами.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.

2. Умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого
десятка.
Воспитатель предлагает детям разделить группу предметов (от 3 до 10) на две
части всеми возможными способами, ответить на вопрос: «Из каких частей можно
составить данное число?», с помощью «домика» состава числа выполнить сложение и
вычитание.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
3. Умеет

использовать
присчитывания

единиц.
Воспитатель

предлагает
вычитание

числовой
отрезок
для
иотсчитывания одной или нескольких
детям выполнить
сложение
и
впределах первого десятка с помощью числового

отрезка.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.

4. Умеет пользоваться линейкой для измерения длины.
Воспитатель
предлагает
детям с помощью
линейки
измерить
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.
Умеет
ориентироваться
на
листе
бумаги
в
клетку,ориентироваться в пространстве с помощью плана.
Воспитатель предлагает детям выполнить графический диктант, описывая
движение карандаша по клеткам (одна клетка вправо, две клетки влево и т. д.), найти

5.

длинуотрез

в группе игрушку, местоположение которой обозначено на созданном совместно
плане группы.
2 балла – выполняет задание самостоятельно, без ошибок.
1 балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
0 баллов – не может выполнить задание.

6. Умеет в простейших случаях пользоваться часами.
Воспитатель спрашивает ребенка, который час (часы со стрелками находятся в
поле зрения ребенка и показывают время 3 часа, 10 часов, 7 часов ит. п.).
2 балла – правильно называет время.
1
0

балл – при выполнении задания необходима помощь взрослого.
баллов – не может выполнить задание с помощью взрослого

Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых
для
воспитательно-образовательного
процесса
методических пособий в соответствии с ФОП.
II.

Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семивосьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
2-3 года
Педагог поддерживает желание детей
Поддерживать
познакомиться со сверстником, узнать его
эмоциональноположительное
имя, используя приемы поощрения и
состояние детей в период адаптации к
одобрения. Оказывает помощь детям в
ДОО;
определении особенностей внешнего вида
развивать
игровой
опыт ребёнка,
мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
помогая
детям отражать в

игре представления об
окружающей
действительности; поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы,
участия;
формировать элементарные представления
о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного
характера,
объясняет
отличительные
признаки взрослых и детей, используя
наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными
эмоциями
и
чувствами
человека,
обозначает их словом, демонстрирует их
проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми
картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение
на этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает
с
детьми
пространство
группы,
назначение
каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей
выполнять
элементарные
правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных
слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность
ребёнка
при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания

взрослого, действовать по его примеру и
показу.
Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных
играх,
поощряет
их
активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о
простых
предметах
своей
одежды,
обозначает словами каждый предмет
одежды, рассказывает детям о назначении
предметов
одежды,
способах
их
использования
(надевание
колготок,
футболок и тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
Педагог
создает
условия
для
развивать эмоциональную отзывчивость,
формирования у детей образа Я:
способность
откликаться
на
ярко
закрепляет умение называть свое имя и
выраженные эмоции сверстников и
возраст, говорить о себе в первом лице;
взрослых,
различать
и
понимать
проговаривает с детьми характеристики,
отдельные эмоциональные проявления,
отличающие их друг от друга (внешность,
учить правильно их называть;
предпочтения в деятельности, личные
обогащать
представления
детей
о
достижения).
действиях, в которых проявляются доброе
Педагоги
способствуют
различению
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении; поддерживать в детьми основных эмоций (радость, печаль,
установлении положительных контактов грусть, гнев, страх, удивление) и
ярко
выраженных
между детьми, основанных на общих пониманию
интересах к действиям с игрушками, эмоциональных состояний. При общении с
предметами
и
взаимной
симпатии; детьми педагог интересуется настроением
предоставляет
возможность
оказывать помощь в освоении способов детей,
о
своих
переживаниях,
взаимодействия со сверстниками в игре, в рассказать
демонстрирует
разнообразные
способы
повседневном
общении
и
бытовой
поведения
(поддержать,
деятельности;
приучать
детей
к эмпатийного
обнадежить,
отвлечь
и
выполнению
элементарных
правил пожалеть,
порадовать).
При
чтении
художественной
культуры поведения в ДОО;
литературы педагог обращает внимание на
2)в
области
формирования
основ
проявления, характеризующие настроения,
гражданственности и патриотизма:
эмоции и чувства героев, комментирует их
обогащать представления детей о малой
отношения
и
поведение,
поощряет
родине и поддерживать их отражения в
подражание детей позитивному опыту
различных видах деятельности;
персонажей художественных произведений
3)в сфере трудового воспитания: развивать и мультипликации.
интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, Педагог обогащает представления детей о
формировать представления о конкретных действиях и поступках людей, в которых
видах
хозяйственнобытового
труда, проявляются доброе отношение и забота о
направленных на заботу о детях (мытье членах семьи, близком окружении, о
посуды, уборка помещений группы и животных,
растениях;
знакомит
с
участка и прочее) и трудовые навыки;
произведениями, отражающими отношения
воспитывать бережное отношение к

предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4)в
области
формирования
основ
безопасного поведения: развивать интерес
к
правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах
безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения.

между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для
совместных
игр,
демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и
совместной
игры.
Помогает
детям
обращаться друг к другу, распознавать
проявление
основных
эмоций
и
реагировать
на
них.
Способствует
освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное
общение
(спокойно
играть
рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной
игре,
вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях
педагог
демонстрирует
готовность
действовать согласованно, создает условия
для
возникновения
между
детьми
договоренности.
Знакомит
детей
с
элементарными
правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором
они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми
их
любимые
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края,
восхищается
природными
явлениями
Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных
видах
деятельности
(рассказывает,

изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует процессы изготовления
атрибутов
для
игр.
В
процессе
взаимодействия
с
детьми
выделяет
особенности
строения
предметов
и
знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребеёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов,
использует
дидактические
игры
с
предметами и картинками на группировку
по
схожим
признакам,
моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего места после продуктивных видов
деятельности
(лепки,
рисования,
аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка
при
правильном
выполнении
элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол,
убирает рабочее место после занятий,
собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять
отдельные
действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым
платком и тому подобное). Педагог создает

условия
для
приучения
детей
к
соблюдению порядка, используя приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог
организует специальные
игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4)В области формирования основ
безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил
использования
бытовых
предметов
позволяет
создать
ситуации,
небезопасные для здоровья. Педагог
использует игровые ситуации, создавая
условия
для
демонстрации
и
формирования
умений
ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими
предметами
быта
детям
можно
пользоваться
только
вместе
со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку,
во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как
себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти
с участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как
себя
вести
безопасно:
рядом
с
бездомными животными (не нужно

подходить близко, пугать животных),
рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребёнка появляется желание их
попробовать,
обязательно
сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
формировать положительную самооценку,
Педагог обогащает представления детей об
их развитии, проговаривает и фиксирует
уверенность в своих силах, стремление к
внимание на разнообразных возрастных
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к изменениях (когдая был маленький, когда я
взрослым и детям, слабым и нуждающимся буду взрослым). Способствует освоению
в помощи, воспитывать – сопереживание детьми традиционных представлений о
героям литературных и анимационных половых и гендерных различиях, семейных
произведений, доброе отношение к ролях и отношениях.
животным и растениям;
Формирует положительную самооценку,
развивать позитивное отношение и чувство уверенность в своих силах, отмечает
принадлежности детей к семье, уважение к позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично
родителям
(законным представителям), педагогам и помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
окружающим людям;
и найти адекватный способ их устранения.
воспитывать доброжелательное отношение Педагог способствует распознаванию и
детьми
эмоциональных
ко взрослым и детям; воспитывать пониманию
культуру общения со взрослыми и состояний, их разнообразных проявлений,
сверстниками, желание выполнять правила связи эмоций и поступков людей. Создает
получения
детьми
опыта
поведения, быть вежливыми в общении со ситуации
проявления сочувствия и содействия
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и
взаимодействию в паре или небольшой
взрослых, воспитывает чувствительность и
подгруппе, к взаимодействию в
внимательность
к
затруднениям
и
практической деятельности;
переживаниям окружающих. При чтении
2)в области формирования основ
художественной литературы, просмотре
гражданственности и патриотизма:
фрагментов
анимационных
фильмов
воспитывать уважительное отношение к
педагог
обращает
внимание
на
Родине, символам страны, памятным
разнообразие эмоциональных проявлений
датам;
героев, комментирует и обсуждает с
воспитывать гордость за достижения
детьми обусловившие их причины.
страны в области спорта, науки, искусства и Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье;
других областях;

развивать
интерес
детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3)в
сфере
трудового
воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными видами
труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд, заботу
о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность в
самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ
безопасного
поведения:
обогащать
представления
детей
об
основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми; знакомить детей с
простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о
правилах безопасного
использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование
электронных средств обучения.

уважение
к
родителям
(законным
представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в
детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения
со
сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей
в ситуации, когда им трудно выразить
собственные
потребности
и
при
урегулировании
конфликтов
между
сверстниками, демонстрирует культурные
формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные
дела детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детсковзрослого
сообщества.
Способствует
освоению правил и форм проявления
вежливости,
уважения
к
старшим:
напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО:
знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для
восприятия
детьми
правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории,
поддерживает
инициативу
детей
и
совместно
планирует
презентацию
продуктов
деятельности
(рисунков,
поделок) в пространстве группы и

прилегающих к ней помещениях.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Продолжает
знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных
праздниках:
День
защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника,
с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями
населенного
пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными
представителями); знакомит с названиями
улиц,
на
которых
живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного
края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в
различных
видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам,
играм, игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой
процессов
хозяйственно­
бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО
(как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность
трудового
процесса,
направленного на продуктивный результат,

вызывает у детей добрые и уважительные
чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей
узнать
и
рассказать
о
трудовой
деятельности
взрослых,
поощряет
коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их
трудовые
действия,
рассказать
о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых,
о
многообразии
предметного
мира
материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для
создания продуктов труда (прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой
технике,
помогающей
взрослым
организовать
бытовой
труд
дома:
стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность
и
инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает
внимание
детей
на
необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание
одежды,
возвращение

игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4)В области формирования основ
безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений
детей
об
основных
правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться
своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека,
что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении:
если
неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого
и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых
ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в
общении
с
незнакомыми
людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать

помощь по мобильному устройству и тому
подобное.
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений: 1)В сфере социальных отношений.
обогащать представления детей о формах Педагог предоставляет детям возможность
поведения и действиях в различных рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать
пониманию
детьми самоуважение и уверенность в себе,
достижения
ребёнка.
собственных и чужих эмоциональных подчеркивает
состояний и переживаний, овладению Знакомит детей с их правами. Обогащает
способами эмпатийного поведения в ответ представления детей о расширении форм
на
разнообразные
эмоциональные поведения и действий детей в ситуации
проявления сверстников и взрослых;
взросления (помощь взрослым дома и в
поддерживать
интерес
детей
к группе, сочувствие и поддержка детей с
отношениям и событиям в коллективе, ОВЗ в ДОО; забота и поддержка
согласованию действий между собой и младших).
заинтересованности в общем результате Педагог знакомит детей с основными
совместной деятельности;
эмоциями и чувствами, их выражением в
пантомимике,
действиях,
обеспечивать умение детей вырабатывать мимике,
интонации
речи.
Анализирует
с детьми
и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий причины и события, способствующие
возникновению эмоций, рассматривает
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах примеры из жизненного опыта детей,
литературы
и
поведения в общественных местах; об произведений
изобразительного
искусства,
обязанностях в группе;
кинематографа и мультипликации. Учит
2)в
области
формирования
основ
детей
понимать
свои
и
чужие
гражданственности и патриотизма:
эмоциональные состояния, разговаривать о
воспитывать
уважительное отношение
них,
демонстрирует
примеры
к Родине, к людям разных
эмоциональной поддержки и адекватные
национальностей, проживающим на
возрасту
способы
регуляции
территории России, их культурному
эмоциональных состояний.
наследию; знакомить детей с содержанием Обогащает представления
о
семье,
государственных праздников и традициями семейных и родственных отношениях:
празднования, развивать патриотические члены семьи, ближайшие родственники по
чувства, уважение и гордость за поступки линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность родственные связи (переписка, разговор по
по
отношению
к
родному
краю, телефону, посещения, совместный отдых),
эмоциональный отклик на проявления как проявляются в семье забота, любовь,
красоты в различных архитектурных уважение друг к другу. Рассматривает
проявления
семейных
традиций
и
объектах и произведениях
отношения
к
пожилым
членам
семьи.
искусства, явлениях природы;
3)в
сфере
трудового
воспитания: Обогащает представления детей о заботе и
формировать представления о профессиях правилах оказания посильной помощи
и трудовых процессах; воспитывать больному члену семьи.
бережное отношение к труду взрослых, к Педагог поддерживает стремление ребёнка
быть членом детского коллектива: иметь
результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу ближайшее окружение и предпочтения в
общении;
стремиться
к
деловому
в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-

бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные
представления
о
финансовой грамотности;
4)в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее – сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить
с
основными
правилами
пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.

сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника.
Способствует
овладению
детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое
отношение
к
результату
и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает
опыт
освоения
детьми
групповых форм совместной деятельности
со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с
детьми
поощряет
обсуждение
и
установление правил взаимодействия в
группе, способствует пониманию детьми
последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать
порядок
и
чистоту
в
группе,
преобразовывать
пространство
в
зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей
(законных
представителей),
пожилых
людей,
младших
детей
в
ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение
от
проведенных
мероприятий.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог
воспитывает
уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Расширяет
представления
о

государственных символах России – гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о
том,
что
Россия
–
большая
многонациональная страна, воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает
интерес
к
жизни
людей
разных
национальностей,
проживающих
на
территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям
народов,
которые
проживают
на
территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День
Государственного
герба
Российской
Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника,
с традициями празднования, памятными
местами
в
населенном
пункте,
посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с
яркими
биографическими
фактами,
поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и
чувство гордости. Педагог обогащает
представления детей о малой родине:
поддерживает
любознательность
по
отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов
и
памятников
населенного
пункта,
развивает
умения
откликаться
на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и

подвигами
горожан
(чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о
труде
взрослых,
знакомит
детей
дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации
по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар
покупателю,
рабочий
на
фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о
современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника
способствует
ускорению
получения
результата труда и облегчению труда
взрослых. Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими
знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации
о товаре, формирует представление о
финансовой
грамотности
человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров
или услуг, организует проблемные и
игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей
в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и

игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно­ бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4)В области
формирования
безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений
детей
о
правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе
в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с
детьми
картинки,
постеры,
где
раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и
опасными
последствиями
разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на
горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное).
Инициирует
проблемными
вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог
создает
условия
для
самостоятельной деятельности детей, где
можно было бы применить навыки
безопасного
поведения:
организует
игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила
безопасного
поведения.
Инициирует

вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице,
в природе, в общении с людьми, поощряет
интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения.
Читает
с
детьми
художественную
литературу, инициирует обсуждение с
детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают
в
опасную
ситуацию,
активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
1)В сфере социальных отношений:
1)В сфере социальных отношений.
поддерживать положительную самооценку Педагог обеспечивает детям возможность
ребёнка, уверенность в себе, осознание осознания и признания собственных
роста
своих
достижений,
чувства ошибок, рефлексии качества решения
собственного достоинства, стремления поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами,
стать школьником;
обогащать
опыт
применения возможными вариантами поведения и
в
случае их нарушения.
разнообразных способов взаимодействия реакций
со взрослыми и сверстниками; развитие Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть
начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, полезным обществу.
развивать
способность
ребёнка Педагог знакомит детей с изменением
распознавать свои переживания и эмоции позиции человека с возрастом (ребёнок
ДОО,
затем
учится
в
окружающих,
осуществлять
выбор посещает
организации,
в
социально
одобряемых
действий
в общеобразовательной
конкретных ситуациях и обосновывать колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой
человек
передает
опыт
свои намерения и ценностные
последующим
поколениям).
Объясняет
ориентации;
детям о необходимости укрепления связи
развивать способность ребёнка понимать и
между поколениями, взаимной поддержки
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; детей и взрослых.
Обогащает представления детей
об
разрешать возникающие конфликты
общеобразовательной
организации,
конструктивными способами;
школьниках,
учителе;
поддерживает
воспитывать
привычки
культурного стремление к школьному обучению, к
поведения и общения с людьми, основ познанию, освоению чтения, письма.
этикета,
правил
поведения
в Расширяет
представление
о
роли
общественных местах;
общеобразовательной организации в жизни
2)в
области
формирования
основ людей.
гражданственности и патриотизма:
Педагог
развивает
умение
детей
воспитывать
патриотические
и распознавать собственные эмоции и
интернациональные чувства, уважительное чувства, понимать чувства и переживания
отношение к Родине, к представителям окружающих;
учит
понимать
разных национальностей, интерес к их эмоциональное состояние сверстников по

культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области
спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в
социальные
акции,
волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте; развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3)в сфере трудового воспитания: развивать
ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
4)в области формирования безопасного
поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;

невербальным
признакам
(обращает
внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них;
использовать
социально
приемлемые
способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует
детям
отражение
эмоциональных
состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет
представления
о
семье,
семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события,
досуг
семьи,
семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел
в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации
взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и
его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в
различных видах деятельности выбирали
партнеров
по интересам;
помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы
словесной
вежливости
(приветствие
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в
группе, регулировать
собственную
активность.
Обогащает
представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о
малышах,
помогают
взрослым,
готовятся
к
обучению в
общеобразовательной организации.

воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.

2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его
границы,
столица
и
так
далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном
центре
федерального
округа,
на
территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во
время
исполнения
гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей
с назначением и
доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание
важности
и
значимости
волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и
в населенном пункте.
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта,
День рождения города, празднование

военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает
чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному
пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего.
Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая
оценка
родного края.
Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности.
Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями
разных
профессий,
организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства
детей
с
многообразием
профессий
современного человека.
Организует этические беседы с детьми с
целью
обсуждения
требований,
предъявляемых к человеку определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять

профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги-товар
(продажапокупка),
формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления: бережного отношения к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома
условий
для
развития
умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит
детей
с
правилами
использования
инструментов труда – ножниц, иголки и
тому подобное.
4)В области
формирования
безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей
с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и

здоровью ребёнка
(погас свет
остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для
детей,
педагог
активизирует
самостоятельный опыт детей в области
безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог
рассказывает
детям
об
элементарных правилах оказания первой
медицинской
помощи
при
первых
признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет
через
организацию
дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач
– травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения
представлений детей
о
безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах,
на праздниках, в развлекательных центрах
и парках.
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия·
со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила пользования
мобильными
телефонами
с учётом
требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
утверждённых

постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
18
декабря
2020
г,
регистрационный
№
61573),
действующим до
1
января
2027
года (далее – СП 2.4.3648-20), и
Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению
безопасности
и
(или)
безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января
2021
г.
№
2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
29
января
2021
г.,
регистрационный № 62296), действующим
до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН
1.2.3685-21).
Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать разные виды восприятия: 1)Сенсорные эталоны
и
зрительного, слухового, осязательного,
познавательные действия:
вкусового, обонятельного;
педагог демонстрирует детям и включает
2)развивать
нагляднодейственное их в деятельность на сравнение предметов
мышление
в
процессе
решения и определение их сходства-различия, на
познавательных практических задач;
подбор и группировку по заданному
3)совершенствовать
обследовательские образцу (по цвету, форме, величине).
действия: выделение цвета, формы, Побуждает
и
поощряет
освоение
величины
как
особых
признаков простейших действий, основанных на
предметов, поощрять сравнение предметов перестановке
предметов,
изменении
между собой по этим признакам и способа их расположения, количества; на
количеству, использовать один предмет в действия
переливания,
пересыпания.
качестве образца, подбирая пары, группы;
Проводит игры­ занятия с использованием
4)формировать у детей простейшие предметов-орудий: сачков, черпачков для
представления о геометрических фигурах, выуживания из специальных емкостей с
величине и количестве предметов на водой или без воды шариков, плавающих
основе чувственного познания;
игрушек, палочек со свисающим на
5)развивать первоначальные представления веревке магнитом для «ловли» на нее
о себе и близких людях, эмоциональнонебольших
предметов.
Организует
положительное
отношение к членам действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком
семьи и людям ближайшего окружения, о
втулочек в верстачок, сборка каталок с
деятельности взрослых;
6)расширять представления о населенном помощью деревянных или пластмассовых

пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство
дома,
ДОО;
7)организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями,
строением
и
отличительными
особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)развивать способность наблюдать
за
явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к
животным и
растениям.

винтов) и тому подобное, создает ситуации
для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
педагог поощряет действия детей с
предметами,
при
ориентации на 2-3
свойства
одновременно;
собирание
одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая
их по убывающей величине; различных по
форме и цвету башенок из 2-3
геометрических
форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих
различный
размер
предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует
обобщенные способы обследования формы
предметов - ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных
действий.
2)Математические представления: педагог
подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге,
квадрате;
подборе
предметов
и
геометрических
фигур
по
образцу,
различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3)Окружающий мир: педагог расширяет
представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о
своем
имени,
именах
близких
родственников),
о внешнем
облике
человека, о его физических особенностях

(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо;
на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка
вяжет
носочки»;
«Сестра
рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа: в процессе ознакомления с
природой
педагог
организует
взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые
доступны
для
непосредственного
восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида,
части
тела,
питание,
способы
передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным
и растениям.
3- 4 года
и
1)Формировать представления детей о 1)Сенсорные эталоны
сенсорных эталонах цвета и формы, их
познавательные действия:
использовании
в
самостоятельной педагог
развивает
у
детей
деятельности;
осязательнодвигательные
действия:
2)развивать умение непосредственного рассматривание,
поглаживание,
попарного сравнения предметов по форме, ощупывание ладонью, пальцами по
величине и количеству, определяя их контуру, прокатывание, бросание и тому
соотношение между собой; помогать подобное,
расширяет
содержание
осваивать
чувственные
способы представлений ребёнка о различных цветах
ориентировки в пространстве и времени; (красный, желтый, зеленый,
синий,
развивать исследовательские умения;
черный, белый), знакомит с оттенками

3)обогащать представления ребёнка о себе,
окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)конкретизировать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения:
о
родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;
5)расширять
представления
детей
о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

(розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет.
Организуя
поисковую
деятельность,
конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить
начатое действие.
Организует и поддерживает совместные
действия
ребёнка
со взрослым
и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2)Математические представления: педагог
продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших
пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: большеменьше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну
по
количеству,
используя
приемы
наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы;
расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений
между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в
быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера,
дня и ночи).
3)Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные

представления
и
эмоционально­
положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим
членам
семьи,
людям
ближайшего
окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает
ребёнка
благодарить
за
подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в
котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое).
Знакомит
с
трудом
работников
(помощника
воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека.
Поощряет
детей
за
проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой,
не расходовать лишние материалы зря и
так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и
другие), книг (большие, маленькие,
толстые,
тонкие,
книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с
некоторыми
овощами
и
фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4)Природа:
педагог
расширяет
представления о диких и домашних
животных,
деревьях,
кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний
вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать

ДОО

способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений
и человека (выделять признаки времен года
по состоянию листвы на деревьях,
почвенному
покрову).
Способствует
усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
4-5 лет
1)Обогащать сенсорный опыт детей, 1)Сенсорные эталоны и познавательные
развивать целенаправленное восприятие и действия: на основе обследовательских
самостоятельное
обследование действий педагог формирует у детей
окружающих предметов
умение различать и называть уже
(объектов) с опорой на разные органы известные цвета (красный, синий, зеленый,
чувств;
желтый, белый, черный) и оттенки
2)развивать способы решения поисковых (розовый, голубой, серый); знакомит с
задач в самостоятельной и совместной со новыми цветами и оттенками (коричневый,
оранжевый, светлозеленый). Развивает
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)обогащать элементарные математические способность различать и называть форму
предметов,
используя
представления о количестве, числе, форме, окружающих
величине предметов, пространственных и сенсорные
эталоны
геометрические
временных отношениях;
фигуры
(круг,
квадрат,
овал,
4)расширять представления о себе и своих прямоугольник, треугольник); находить
возможностях
в
познавательной отличия и сходства между предметами по
деятельности с родителями (законными 2-3 признакам путем непосредственного
представителями)
и
членам
семьи; сравнения,
осваивать
группировку,
продолжать развивать представления детей классификацию и сериацию; описывать
о труде взрослого;
предметы по 3-4 основным свойствам.
5)развивать представления детей о своей 2)Математические представления: педагог
малой родине, населенном пункте, в формирует у детей умения считать в
котором живут,
его
пределах пяти с участием различных
достопримечательностях,
поддерживать анализаторов (на слух, ощупь, счет
интерес к стране; знакомить с традициями движений и другое), пересчитывать
и праздниками, принимать участие в предметы и отсчитывать их по образцу и
подготовке к праздникам, эмоционально названному
числу;
способствует
откликаться на участие в них;
пониманию независимости числа от
6)расширять
представления
о формы, величины и пространственного
многообразии объектов живой природы, их расположения
предметов;
помогает
особенностях, питании, месте обитания, освоить порядковый счет в пределах пяти,
жизненных проявлениях и
познанию пространственных и временных
потребностях;
отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
7)обучать сравнению и группировке налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
объектов живой природы на основе вчера, сегодня, завтра).
мир:
педагог
признаков, знакомить с объектами и 3)Окружающий
детям
способы
свойствами
неживой
природы, демонстрирует

отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
эмоциональноположительное отношение ко
всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.

объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему,
договариваться,
оказывать
помощь в решении поисковых задач,
распределять
действия,
проявлять
инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные
по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет
не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если
темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность
и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия
собственных действий;
педагог
продолжает
расширять
представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления
о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом
взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными
учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с

многообразием природы родного края,
представителями животного и
растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения
группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние,
хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в
разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево,
металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог
формирует
представление
детей
об
элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что
.человек
ухаживает
за
домашними
животными, комнатными растениями, за
огородом
и
садом,
способствует
накоплению положительных впечатлений
ребёнка о природе.
5-6 лет
и
1)Развивать
интерес
детей
к 1)Сенсорные эталоны
самостоятельному познанию объектов
познавательные действия:
окружающего мира в его разнообразных педагог закрепляет умения детей различать
проявлениях и простейших зависимостях; и называть все цвета спектра и
2)формировать представления детей о ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цифровых
средствах
познания цвета, теплые и холодные оттенки;
окружающего
мира,
способах
их расширяет знания об известных цветах,
безопасного
знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
использования;
и оттенками (голубой, розовый, темноЗ)развивать способность использовать зеленый,
сиреневый);
развивает
математические знания и аналитические способность
различать
и
называть
способы для познания математической геометрические
фигуры,
осваивать
стороны
окружающего
мира: способы воссоздания фигуры из частей,
опосредованное сравнение объектов с деления фигуры на части; выделять
помощью заместителей (условной меры), структуру плоских геометрических фигур,
сравнение по разным основаниям, счет,
использовать сенсорные эталоны для
упорядочивание,
оценки свойств и качеств предметов.
классификация,
сериация
и
тому Посредством игровой и познавательной
подобное);
совершенствовать мотивации педагог организует освоение

ориентировку в пространстве и времени;
4)развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности,
расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5)расширять
представления
о
многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях;
продолжать
учить
группировать объекты живой природы;
6)продолжать учить детей использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
7)продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать
предметы
по
разным
основаниям преимущественно на основе
зрительной
оценки;
совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений.
Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы
осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии
со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности
за
действиями
взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения
способов
её
решения,
поощряет
проявление инициативы,
способности
формулировать
и
отвечать
на
поставленные вопросы.
2)Математические представления:
в процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения
количества
и
результата
сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими
числами;
педагог
совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в
пределах
десяти
на
основе
непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение
детьми
опосредованного

сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3)Окружающий мир: педагог расширяет
первичные представления о малой родине
и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях).
Закрепляет
представления о названии ближайших
улиц,
назначении
некоторых
общественных учреждений - магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений
о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и
народов мира;
педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей - особенностей их
внешнего
вида,
одежды,
традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления
о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и
различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года;
совершенствует
умения
сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту
обитания,
образу
жизни,
питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости
ухода за растениями и животными

относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и
опыты
для
ознакомления
детей
со
свойствами
объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и
другое);
способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность, поощрять 1)Сенсорные эталоны
и
творчество
детей
в познавательные действия:
познавательно­исследовательской
в
процессе
исследовательской
деятельности,
избирательность деятельности педагог совершенствует
познавательных интересов;
способы познания свойств и отношений
2)развивать умения детей включаться в
между различными предметами, сравнения
коллективное исследование, обсуждать его
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
ход, договариваться о совместных
выделением сходства, отличия свойств
продуктивных действиях, выдвигать и
материалов.
В
ходе
специально
доказывать свои предположения,
организованной
деятельности
представлять совместные результаты
осуществляет
развитие
у
детей
способности
к
различению
и
называнию
познания;
3)обогащать
пространственные
и всех цветов спектра и ахроматических
временные
представления,
поощрять цветов, оттенков цвета, умения смешивать
использование
счета,
вычислений, цвета для получения нужного тона и
измерения, логических операций для оттенка; педагог поддерживает стремление
к
самостоятельному
выбору
познания и преобразования предметов детей
способов
осуществления
разных
видов
окружающего мира; 4)развивать умения
деятельности,
детей применять некоторые цифровые познавательной
обеспечению
самоконтроля
и
средства для познания окружающего мира,
взаимоконтроля результатов деятельности
соблюдая правила их безопасного
и отдельных действий во взаимодействии
использования;
со сверстниками, использованию разных
5)закреплять и расширять представления
форм
совместной
познавательной
детей о способах взаимодействия со
деятельности. Поощряет умение детей
взрослыми и сверстниками в разных видах
обсуждать проблему, совместно находить
деятельности,
развивать
чувство
способы
её
решения,
проявлять
собственной компетентности в решении
инициативу;
различных познавательных задач;
обогащает представления о цифровых
6)расширять представления
о
средствах познания окружающего мира,

культурно-исторических
событиях
малой родины и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение
к ним;
7)формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9)расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,
воспитывать
бережное и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.

закрепляет
правила
безопасного
обращения с ними.
2)Математические представления: педагог
формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений
окружающего
мира
математические
способы
нахождения
решений:
вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует
умение
выделять
структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию
у детей умений классифицировать фигуры
по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур:
наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления
и
умение
измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог
закрепляет
умения
ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления
о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3)Окружающий мир: в совместной с

детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает и
уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории
города
и
выдающихся
горожанах,
традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры
страны
и
общества, некоторым
выдающимся людям России; формирует
представление о планете Земля как общем
доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4)Природа:
педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством,
способах
выращивания
человеком
растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха,

песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемы
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком
свойств
неживой
природы
для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища,
солнечные
батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой
природы; углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных,
растений
и
человека,
о
влиянии
деятельности
человека
на
природу;
закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Речевое развитие
2-3 года
1)Формирование
словаря:
развивать 1)Формирование словаря:
понимание речи и активизировать словарь.
педагог развивает понимание речи и
Формировать
у детей
умение по активизирует словарь, формирует умение
словесному указанию педагога находить по
словесному
указанию
находить
предметы, различать их местоположение, предметы по цвету, размеру («Принеси
имитировать действия людей и движения красный
кубик»),
различать
их
животных. Обогащать словарь
детей
местоположение, имитировать действия
существительными,
глаголами, людей
и
движения
животных;
словарь
детей:
прилагательными,
наречиями
и активизирует
обозначающими
формировать умение использовать данные существительными,
названия транспортных средств, частей
слова в речи.
автомобиля, растений, фруктов, овощей,
2)Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном домашних животных и их детенышей;
обозначающими
трудовые
произношении гласных и согласных глаголами,
(мыть,
стирать),
звуков, звукоподражаний, отельных слов. действия
взаимоотношения
(помочь);
Формировать правильное произношение
обозначающими
звукоподражательных слов в разном темпе, прилагательными,
величину,
цвет,
вкус
предметов;
наречиями
с разной силой голоса.
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
3)Грамматический
строй
речи:
детей названия предметов и действий с
формировать
у
детей
умение
предметами,
некоторых
особенностей
согласовывать
существительные
и предметов; названия некоторых трудовых
местоимения с глаголами, составлять действий и собственных действий; имена
фразы из 3-4 слов.
близких людей, имена детей группы;

4)Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 24 предложениях.
5)Интерес
к
художественной
литературе:
формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребёнку
стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты; развивать
умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных
интонаций
художественного произведения

обозначения
личностных
качеств,
особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2)Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение
говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и
невербальных
средств.
У
детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением
правильно
использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли
посредством
трех-,
четырехсловных
предложений.
4)Связная речь: педагог формирует у детей
умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном
на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими,
выражать
свои
мысли,
чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием
доступных
речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с

использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание; педагог развивает
у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и
познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1)Формирование словаря:
1)Формирование словаря: обогащение
словаря: педагог обогащает словарь детей
обогащение словаря: закреплять у детей
за счет расширения представлений о
умение различать и называть части
людях, предметах, частях предметов (у
предметов, качества предметов, сходные
рубашки - рукава, воротник, пуговица),
по назначению предметы, понимать
качеств предметов (величина, цвет, форма,
обобщающие слова; активизация словаря:
материал),
некоторых
сходных
по
активизировать в речи слова,
назначению
предметов
(стул
табурет),
обозначающие названия
объектах природы ближайшего окружения,
предметов
ближайшего окружения.
их
действиях,
ярко
выраженных
2)Звуковая культура речи:
особенностях, формирует у детей умение
продолжать закреплять у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
внятно произносить в словах все гласные и одежда); активизация словаря: педагог
согласные звуки, кроме шипящих и формирует у детей умение использовать в
сонорных. Вырабатывать правильный темп речи названия предметов и объектов
речи, интонационную выразительность; ближайшего
окружения,
знать
их
отчетливо произносить слова и короткие назначение, части и свойства, действия с
фразы.
ними; названия действий гигиенических
3)Грамматический строй речи: продолжать процессов умывания, одевания, купания,
формировать
у
детей
умения еды, ухода за внешним видом и
согласовывать слова в роде, числе, падеже; поддержания порядка; названия некоторых
употреблять
существительные
с
качеств и свойств предметов; материалов;
предлогами, использовать в речи имена
объектов и явлений природы.
существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие 2)Звуковая культура речи:
животных
и
их
детенышей; педагог продолжает развивать у детей
существительных в форме множественного звуковую и интонационную культуру речи,
числа в родительном падеже; составлять фонематический слух, умение правильно
предложения с однородными членами. произносить гласные звуки; твердые и
Закреплять у детей умения образовывать мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
повелительную
форму
глаголов, [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
использовать приставочный способ для слышать специально интонируемый в речи
образования глаголов, знакомить детей с педагога звук, формирует правильное
образованием
звукоподражательных речевое дыхание, слуховое внимание,
речевого
аппарата,
глаголов. Совершенствовать у детей моторику
совершенствует
умение
детей
умение пользоваться в речи разными
воспроизводить ритм стихотворения.
способами словообразования.
3)Грамматический строй речи:
4)Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение педагог формирует у детей умения
отвечать на вопросы педагога при использовать в речи и правильно
прилагательные
и
рассматривании
предметов,
картин, согласовывать

иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки персонажей, последовательность
событий
в
сказках,
рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций; поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных произведений.

существительные
в
роде,
падеже,
употреблять
существительные
с
предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные
предложения;
педагог
закрепляет
овладение детьми разными способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует
умение
образовывать
повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел),
образовывать
звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4)Связная речь: педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы
в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует
умения
у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить,
выражать
просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений

монологической
речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения,
слушать
чтение
детских
книг
и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
4-5 лет
1)Развитие словаря:
1)Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь педагог формирует у детей умение
детей существительные, обозначающие использовать в речи названия предметов и
профессии, глаголы, трудовые действия. материалов, из которых они изготовлены;
Продолжать учить детей определять и названия живых существ и сред их
называть местоположение предмета, время обитания, некоторые трудовые процессы;
суток, характеризовать состояние и слова, обозначающие части предметов,
настроение людей; активизация словаря: объектов и явлений природы, их свойства и
закреплять у детей умения использовать в качества: цветовые оттенки, вкусовые
речи существительные, обозначающие качества, степени качества объектов,
названия частей и деталей предметов, явлений; употреблять слова, обозначающие
прилагательные, обозначающие свойства некоторые родовые и видовые обобщения,
предметов, наиболее употребительные а также лежащие в основе этих обобщений
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существенные признаки; слова извинения,
существительные
с
обобщающим участия, эмоционального сочувствия.
2)Звуковая культура речи:
значением.
2)Звуковая культура речи:
педагог
помогает
детям
овладеть
закреплять правильное произношение правильным
произношением
звуков
гласных и согласных звуков, отрабатывать родного языка и словопроизношением,
произношение свистящих, шипящих и развивает
у
детей
звуковую
и
сонорных звуков. Продолжать работу над интонационную
культуру
речи,
дикцией: совершенствовать отчетливое фонематический слух, закрепляет у детей
произношение слов и словосочетаний. умения правильно произносить свистящие
Проводить
работу
по
развитию и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонематического слуха: учить различать на фонетический и морфологический рисунок
слух и называть слова с определенным слова; формирует умения говорить внятно,
звуком. Совершенствовать интонационную в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи: продолжать интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
зависимости
от
содержания
формировать у детей умение правильно в
стихотворения.
согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно 3)Грамматический строй речи: педагог
использовать
предлоги
в
речи; формирует у детей умение использовать
образовывать
форму
множественного полные, распространенные простые с
числа существительных,
однородными
членами
и
обозначающих детенышей
животных, сложноподчиненные предложения для
употреблять эти существительные в передачи временных, пространственных,

именительном и родительном падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и
употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
4)Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки
и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета
при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать иупотреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и

причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему
окончаний
существительных,
прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4)Связная речь:
педагог развивает у детей связную,
грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей
использовать
вопросы
поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»); составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое
творчество,
умения
сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками;
формирует
умение
использовать
в
практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения
использовать
вариативные
формы
приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам; педагог помогает
детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая

изолированно произносить первый звук в собеседников,
использовать
средства
слове, называть слова с заданным звуком интонационной речевой выразительности,
выделять
голосом
звук
в
слове: элементы объяснительной речи при
произносить заданный звук протяжно, разрешении конфликтов, закрепляет у
громче, четче, чем он произносится детей умения использовать в речи
вариативные
формы
приветствия;
обычно, называть изолированно.
прощания;
обращения
к
взрослым
и
6)Интерес
к
художественной
сверстникам с просьбой, благодарности,
литературе:
обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обогащать опыт восприятия жанров обращаться к сверстнику по имени, к
фольклора (загадки, считалки, заклички, взрослому - по имени и отчеству.
сказки о животных, волшебные сказки) и
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать педагог закрепляет у детей умение
«слово», «звук»,
основные
особенности
жанров понимать термины
использовать их в речи; формирует
литературных произведений;
развивать
способность
воспринимать представления о том, что слова состоят из
содержание и форму художественных звуков, могут быть длинными и короткими;
произведений (устанавливать причинно- формирует умение сравнивать слова по
следственные связи в повествовании, протяженности; помогает детям осваивать
понимать главные характеристики героев; начальные умения звукового анализа слов:
привлекать внимание детей к ритму
самостоятельно
произносить
слова,
поэтической
речи,
образным
интонационно подчеркивая в них первый
характеристикам предметов и явлений);
звук; узнавать слова на заданный звук.
развивать
художественноречевые
и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
5-6 лет
1)Формирование словаря: обогащение 1)Формирование
словаря:
педагог
словаря: вводить в словарь детей осуществляет обогащение словаря за счет
существительные,
обозначающие расширения представлений о явлениях
профессии
(каменщик,
тракторист, социальной жизни, взаимоотношениях и
швея); названия техники (экскаватор, характерах
людей;
за
счет
слов,
комбайн);
прилагательные, обозначающих:
названия
профессий,
обозначающие признаки предметов; учреждений, предметов и инструментов
наречия, характеризующие отношение труда, техники, помогающей в работе,
людей к труду (старательно, бережно); трудовые действия и качество их выполнения;
глаголы, характеризующие трудовую личностные характеристики человека, его
деятельность людей. Упражнять детей в состояния
и
настроения,
внутренние
умении подбирать слова со сходными переживания; социальнозначениями (синонимы)
и
нравственные категории, оттенки цвета,
противоположными
значениями тонкое дифференцирование формы, размера и
(антонимы);
других
признаков
объекта;
названия
активизация словаря: закреплять у детей обследовательских действий, необходимых
умение правильно, точно по смыслу для выявления качеств и свойств предметов.

употреблять в речи существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2)Звуковая культура речи:
закреплять правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые
звуки
(с-ш,
ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический
строй
речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать по образцу однокоренные
слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными
суффиксами
и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи:
закреплять
умения
поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать
на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей

Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2)Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении
в
процессе
повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности
при
чтении
стихов,
пересказе литературных произведений, в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3)Грамматический строй речи:
педагог
формирует
у
детей
умение
грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4)Связная речь:
педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого
этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей
к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных
типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого
общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать
разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог
формирует
у детей
умения

беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные
формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом. 5)Подготовка
детей к обучению грамоте;
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
6)Интерес
к
художественной
литературе:

самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии
с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки
или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог
помогает
детям
осваивать
представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей
рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение
к известным произведениям фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
1)Формирование словаря: обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей

6-7 лет
1)Формирование словаря: педагог формирует
у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий

умения использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2)Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3)Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения разных видов.
4)Связная речь: совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи.
Закреплять
умение
отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных

на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.
2)Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3)Грамматический строй речи: педагог
развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4)Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко
к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию их при пересказе, в

картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие сказки. Формировать умения
строить разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями
высказывания.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
Формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие
при
слушании произведений); развивать
интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем); формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера

собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь­ доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение
внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать
им
в
случае
затруднений, замечать речевые и лоrические
ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей
интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых
и
пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться
на
листе,
выполнять
графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв,

персонажа с опорой на его портрет, читать слоги.
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха); поддерживать
избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).
Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1)Приобщение к искусству:
• Приобщение к искусству.
развивать у детей художественное Педагог развивает у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и восприятие; воспитывает эмоциональную
испытывать
радость)
в
процессе отзывчивость на доступные пониманию детей
ознакомления
с
произведениями произведения изобразительного искусства.
музыкального,
изобразительного Знакомит
с
народными
игрушками:
искусства, природой;
дымковской,
богородской,
матрешкой,
интерес, внимание, любознательность, ванькой-встанькой
и
другими,
стремление к эмоциональному отклику соответствующими возрасту детей. Педагог
детей на отдельные эстетические обращает внимание детей на характер
свойства и качества предметов и игрушек (веселая, забавная и так далее), их
явлений окружающей действительности; форму, цветовое оформление. Педагог
развивать отзывчивость на доступное воспитывает интерес к природе и отражению
понимание произведений искусства, представлений (впечатлений) в доступной
интерес к музыке (в процессе изобразительной
и
музыкальной
прослушивания
классической
и деятельности.
народной музыки), изобразительному • Изобразительная деятельность.
искусству (в процессе рассматривания и
1) Рисование: педагог продолжает развивать
восприятия
красоты
иллюстраций,
у
детейхудожественное
восприятие;
рисунков,
изделии
декоративно- способствует обогащению их сенсорного
прикладного искусства);
опыта путем выделения формы предметов,
познакомить детей с народными обведения их по контуру поочередно то
игрушками (дымковской, богородской, одной, то другой рукой; побуждает, поощряет
матрешкой и
и подводит детей к изображению знакомых
другими);
предметов,
поддерживать интерес к малым формам предоставляя им свободу выбора;
фольклора
(пестушки,
заклички, педагог обращает внимание детей на то, что
прибаутки); поддерживать стремление карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
детей выражать свои чувства и на бумаге, если провести по ней отточенным
впечатления на основе эмоционально концом карандаша (фломастером, ворсом
содержательного восприятия доступных кисти); учит следить за движением
для понимания произведений искусства карандаша по бумаге;
или наблюдений за природными педагог привлекает внимание детей к

явлениями;
2)изобразительная
деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при знакомстве
с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов,
предметов
быта,
произведений искусства;
3)конструктивная
деятельность:
накомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей
строить
самостоятельно;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5)театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор); побуждать детей

изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали,
на что это похоже; вызывать чувство радости
от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм; педагог развивает у
детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета
карандашей,
фломастеров,
правильно
называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка
правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку,
снимать
лишнюю
краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая
предпочтение
глине);
учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая
комочек
между
ладонями
прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми
движениями
ладоней
для
изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две

отзываться
на игры-действия
со
звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных
и
птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных
форм); способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать
умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6)культурно-досуговая деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках; развивать
умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык
перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или
специальную
заранее
подготовленную
клеенку.

• Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным
строительным
материалом
педагог
продолжает знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина,
цилиндр),
с
вариантами
расположения
строительных форм
на
плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные
постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит
детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В
летнее время педагог развивает интерес у
детей
к
строительным
играм
с
использованием
природного
материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).

• Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2)Пение: педагог вызывает активность детей
при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3)Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность
восприятия
музыки
через
движения; продолжает формировать у детей

способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать
ногой,
полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки
или содержания песни.

• Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к
театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх­ драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние
человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением). Знакомит детей с приемами
вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.

• Культурно-досуговая деятельность.
Педагог
создает
эмоциональноположительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности,
уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
3-4 года

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством; развивать у
детей
эстетические
чувства
при
восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать
патриотическое
отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки
детских работ и так далее; приобщать
детей к участию в концертах,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2)изобразительная
деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный
художественный
образ в единстве
изобразительновыразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации

1. Приобщение к искусству.
1)Педагог
подводит детей к
восприятию
произведений
искусства,
содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.
Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую
сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2)Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности.
3)Педагог в процессе ознакомления с
народным
искусством:
глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4)Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных
видах
художественноэстетической деятельности.
5)Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к

изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами; формировать
у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта и
другое);
формировать умение у детей создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации; знакомить детей с
народной игрушкой (филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных образов; переводить
детей от рисованияподражания к
самостоятельному творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать у
детей
конструктивные умения; формировать
умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые постройки, используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей

занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у
детей
художественное
восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет,
форму, величину как особые свойства
предметов,
группировать
однородные
предметы
по
нескольким
сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей
видеть
и
восхищаться
красотой
изображенных предметов (формой, цветом)
на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1)Рисование:
педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо
с белыми
облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку
или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
педагог формирует у детей умение
изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый

использовать в постройках детали
разного цвета;
4)музыкальная деятельность:
развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение
в движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5)театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей; формировать умение у
детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе); знакомить детей с
приемами вождения настольных кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой

платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у
детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки
гуляют)
или
изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит
детей располагать изображения по всему
листу.
2)Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;
закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит
детей
лепить
несложные
предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия
результата общей работы.
3)Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком
или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким

песенкой;
вызывать
желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в
процессе театральноигровойдеятельности;
формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формироватьу
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6)культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации
культурно-досуговой деятельности детей
по интересам,
обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать
детям
организовывать
свободное время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры
и навыки
общения в
ходе праздника и развлечения.

слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);
прикладывать
стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной
формы
(квадрат,
розетта
и
другое)
предметные и декоративные композиции из
геометрических
форм
и
природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме
и цвету; развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4)Народное
декоративно-прикладное
искусство: педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь
и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог
учит детей простейшему
анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально
(в
ряд,
по
кругу,
по
периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу,
на
определенном
расстоянии
(заборчик, ворота). Педагог побуждает детей
к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное
произведение
до
конца,

понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении;
выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный
молоточек,
шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)Пение: педагог способствует развитию у
детей
певческих
навыков:
петь
без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3)Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ляля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии
с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать
вместе
со
всеми
и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так
далее; педагог активизирует танцевальноигровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение

танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения
движений,
передающих
характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании
песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5)Игра
на
детских
музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать
на
детских
ударных
музыкальных инструментах. Формирует
умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит
детей
с
различными
видами
театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать
песенные,
танцевальные
характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)Педагог организует культурно-досуговую
деятельность
детей
по
интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2)Педагог
учит
детей
организовывать
свободное время с пользой. Развивает умение

проявлять интерес к различным видам
досуговой деятельности
(рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает
атмосферу
эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх­ забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет
1)Приобщение
к
искусству: 1. Приобщение к искусству.
продолжать развивать у детей 1)Педагог продолжает приобщать детей к
художественное
и
эстетическое восприятию искусства, развивать интерес к
восприятие в процессе ознакомления нему; поощряет выражение эстетических чувств,
с произведениями разных видов проявление
эмоций
при
рассматривании
искусства; развивать воображение, предметов народного и декоративноприкладного
художественный вкус; формировать у искусства,
прослушивании
произведений
детей
умение
сравнивать музыкального фольклора; знакомит
детей с
произведения
различных
видов творческими профессиями (артист, художник,
искусства;
композитор, писатель); педагог, в процессе
развивать
отзывчивость
и ознакомления детей с различными видами
эстетическое
сопереживание
на искусства, воспитывает патриотизм и чувства
красоту
окружающей гордости за свою страну, края.
действительности;
2)Педагог учит узнавать и называть предметы и
развивать у детей интерес к искусству явления
природы,
окружающей
как виду творческой деятельности действительности в художественных образах
человека; познакомить детей с (литература,
музыка,
изобразительное
видами и жанрами искусства, искусство); развивает у детей умение различать
историей
его
возникновения,
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
средствами выразительности разных
(литература), песни, танцы (музыка), картина
видов искусства;
формировать понимание красоты (репродукция), скульптура (изобразительное
произведений искусства, потребность искусство), здание и сооружение (архитектура);
учит детей выделять и называть основные
общения с искусством;
выразительности
(цвет,
форма,
формировать у детей интерес к средства
величина, ритм, движение, жест, звук) и
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам деятельности.
отечественного
и
мирового 3)Педагог знакомит детей с жанрами живописи
искусства. воспитывать патриотизм и (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
образу
и
настроению
чувства гордости за свою страну, художественному
произведениями; знакомит детей со средствами
край в процессе
выразительности живописи (цвет, линия,
ознакомления
с
различными
композиция); многообразием цветов и оттенков,
видами искусства;
форм, фактуры в предметах и явлениях
2)изобразительная
деятельность: окружающего мира.
продолжать развивать интерес детей 4)Педагог знакомит детей со скульптурой,
и
положительный
отклик
к

различным видам изобразительной
деятельности; продолжать у детей
развивать эстетическое восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства,
художественнотворческие
способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью
рук; обогащать представления детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое)
как
основе
развития
творчества;
формировать
у
детей
умение
выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать формировать у детей
умение создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы
убирать все
со стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной

способами создания скульптуры (пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5)Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация,
другие
здания)
это
архитектурные сооружения; учит видеть, что
дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут
ребёнок
и
его
друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству
и
различиям
разных
зданий,
поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6)Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7)Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8)Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно­ прикладного искусства).
9)Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное
отношение к
произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение

изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детей в
различных видах изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчества детей; воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать
конструированию из
бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок
из природного
материала.
4)музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес
к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей; развивать
музыкальность детей; воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов танца
и ритмопластики

рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя
к
ним
другие
(солнышко, падающий
снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения
на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса
кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски
другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить
их по величине.
2)Народное декоративно-прикладное искусство:

для создания музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей
к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных
навыков поведения, создавать
условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественнообразных (интонация,
мимика,
пантомимика) выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формироватьу
детей
простейшие
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению
со
сверстниками.
6)культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;

педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
3)Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев
сплюснутого
шара,
вытягиванию
отдельных
частей
из
целого
куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при
помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4)Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя
её
содержание
и
расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться
ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы
из
квадрата
и
овальные
из
прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и
тому подобное. Педагог продолжает расширять

поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной культуре,
развивать
желание
принимать
участие в праздниках (календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка;
вовлекать
детей
в
процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.

количество изображаемых в
аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит
использовать
их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2)Педагог
развивает
у
детей
умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять
основные
части, различать
и
соотносить
их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие,
крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой
игре
постройки
из
строительного материала.
Учит
детей
самостоятельно измерять постройки
(по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета
для создания и украшения построек.
4)Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными усилиями достигать результат.
5)Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная

открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и
так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять
в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание:
педагог
формирует
навыки
культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных
инструментах;
учит
детей
чувствовать
характер
музыки,
узнавать
знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
развивает у детей способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2)Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить
слова,
петь
выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него
(с помощью педагога).
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует

танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит
детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную
и
обратно),
подскоки;
продолжает
совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5)Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый
и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке
небольших
музыкальных
спектаклей.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать
и
поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ,
следить
за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе
знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое
взаимодействие
с
другими
персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать
в
театрализованных
играх

образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать
и
понимать
эмоциональное
состояние
героя,
вступать
в
ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых)
для
накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных
средств,
применяемых
в
спектакле.
6.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной
и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями
и культурой народов страны, воспитывает
чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.
В
процессе

1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию культурных
традиций своего народа через
творческую
деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография); продолжать знакомить

организации и проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься интересным и содержательным
делом.
5-6 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурно-досуговую).
3)Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания 4) Педагог продолжает знакомить
детей
(без
запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5)Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинах
художников.
Расширяет

детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать
личностные
проявления
детей
в
процессе
освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность,творчество.
организовать
посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная
деятельность:
продолжать развивать интерес детей
к изобразительной
деятельности;
развивать художественнотворческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и

представления о графике (ее выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников­ иллюстраторов детских
книг
(Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством
русских
и
зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины,
театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
7)Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8)Педагог поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)Педагог расширяет представления детей о
творческих
профессиях,
их
значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности.
Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе
художественно- творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.

различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать
умение
у
детей
передавать в изображении не только
основные
свойства
предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать
у детей
чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать
знакомить
детей
с
народным
декоративноприкладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять
детей воплощать
в

Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета,
пропорций,
учит
передавать
в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение:
живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует
у
детей
овладению
композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учётом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными

художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало; формировать у
детей умение организовывать свое
рабочее
место,
готовить
все
необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3)конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки
и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему

изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения
не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по

развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
развивать
у
детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)театрализованная
деятельность:
знакомить детей с различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать
интерес
к
сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные
качества
(коммуникативные
навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и
прочее);
создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6)культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой.
Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;

мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить
детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую
и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки).
Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки);
передавать
их
характерные
особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность
образа,
лепить
фигуры
человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные
сюжеты
(в коллективных композициях):

создавать условия для проявления
культурных
потребностей
и
интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в
подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить подарки и
прочее); воспитывать интерес к
народной
культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО
и вне её.

«Курица
с цыплятами»,
«Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать дополн тельные материалы
(косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в
другие:
квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью

создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями,
обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное
и
бережное
отношение
к
материалам.
4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать
с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно
создавать
игрушки
для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей
(законных
представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
материалы.

• Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать

коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
• Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог учит детей различать
жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по
высоте
в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2)Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует проявлению у
детей
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоцио_нально­ образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное

выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
разных игровых ситуациях.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп. Развивает творчество детей, побуждает
их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми
различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства(кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить

1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно­ прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать у детей
духовно- нравственные качества и
чувства
сопричастности
к
культурному наследию, традициям
своего
народа
в
процессе
ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма
и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки, изобразительного искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-

свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает
желание
участвовать
в
оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей
в
художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)Педагог продолжает знакомить детей с
историей
и
видами
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение
различать
народное
и
профессиональное
искусство.
4)Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5)Педагог
формирует
у детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности

нравственное отношение и чувство
сопричастности
к
культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей; помогать детям
различать
народное
и
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной
культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства; организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными
представителями));
2)изобразительная
деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами
движения
рук
по
предмету;
продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать эстетические суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам
выразительности;

людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6)Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7)Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
8)Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная
и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения
идругое). Продолжает знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления о разнообразии народного
искусства,
художественных
промыслов
(различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.

называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому,
уважать
ипонимать
потребности
другого
человека,
бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять

11)Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового
назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности,
в
которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия
Блаженного,
Зимний
дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои.
Развивает
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных
сооружений,
сказочных
построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
12)Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке

их;
вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
организовывать участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);
3)конструктивная
деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов; знакомить
детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя
и
прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности и
самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей;
4)музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и

разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто­ зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета

музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии
музыки
разного
характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать
у
детей
умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на
досуге;
5)театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать
по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики,
жеста, движения и интонационнообразной речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в различных
театральных системах

окружающих
предметов,
явлений
(нежнозеленые,
только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темнозеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы,
сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные

(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять
способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6)культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование); развивать желание
участвовать в подготовке и участию
в развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).

ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу,
характерные
особенности
изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения
человека и животных, создавать выразительные
образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует;
дети
делают
гимнастику
коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции. 3)Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции.

Поощряет проявления детского творчества.
4)Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог
закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы· в
разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при
изготовлении
игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать
образец.
Совершенствует
умение
детей
создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек
для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать
в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у
детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит

осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красотусозданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные
переходы
оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет
у
детей
умение
создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1)Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2)Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
3)Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной

инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать
конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей
и
формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально­ слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца
фразы;
обращает
внимание
на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно,
с музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно
придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков
танцевальных
движений,
совершенствует
умение
выразительно
и
ритмично
двигаться
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, передавая в
танце
эмоционально-образное
содержание;
знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее);

педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные
движения
и
тому
подобное);
учитимпровизировать
под
музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами;
учит детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения
в
оркестре и в ансамбле.
7)Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни
и
различных
видах
досуговой
деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы
изготовления
атрибутов
и
декораций к спектаклю; умение распределять
между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности
(поза,
жесты,
мимика,

интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов;
рассказывает
о театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит
детей
использовать
разные
формы
взаимодействия
детей
и
взрослых
в
театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами
в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии,
мимике,
пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. 6.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях
народов
России,
воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в объединениях дополнительного

образования.
Физическое развитие
2-3 года
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение выполнять основные
помогая
осваивать
упражнения движения,
общеразвивающие
и
основной гимнастики:
основные музыкальноритмические
упражнения
в
движения (бросание, катание, ловля, различных
формах
физкультурно­
ползанье, лазанье, ходьба, бег, оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
прыжки),
общеразвивающие
и физкультурные занятия, подвижные игры,
музыкально-ритмические
индивидуальная работа по развитию движений и
упражнения;
другое), развивает психофизические качества,
развивать психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
равновесие
и
ориентировку
в пространстве.
Педагог
побуждает
детей
пространстве;
совместно
играть
в
подвижные
игры,
поддерживать у детей желание играть действовать согласованно, реагировать на
в подвижные игры вместе с
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
педагогом в небольших
деятельность,
предупреждая
утомление,
подгруппах;
осуществляет помощь и страховку, поощряет
формировать
интерес
и
стремление ребёнка соблюдать правила личной
положительное
отношение
к
гигиены и проявлять культурногигиенические
выполнению
физических
навыки.
упражнений, совместным
двигательным действиям; укреплять 1)Основная гимнастика (основные движения,
здоровье
детей
средствами общеразвивающие упражнения).
физического
воспитания, Основные движения: бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске;
формировать
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя
культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
приобщая к здоровому образу жизни.
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета
в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125
см
двумя
и
одной
рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля
мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1
м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске,
лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку
и спуск с нее произвольным способом; ходьба:
ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием
через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом

вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см);
за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления
движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание
и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного
положения
лежа
на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц

обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,

брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на
носки и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном
занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям
и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши
под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на
носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами:
погремушками,
платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на
скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для
развития
выразительности
движений
вимитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как
цыплята, и тому подобное). 3)Формирование
основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки
при
приеме
пищи,
уходе
за
собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
Педагог формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,

общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая согласовывать свои действия
с
действиями
других
детей,
соблюдать правила в игре; развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро реагировать на
сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания, создавать
условия
для
формирования
правильной осанки, способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.

музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в
общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки
личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в
воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину)
двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и
ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния
1,5м;
метание
вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении,
небольшими группами, друг за другом по

ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы,
врассыпную,
«змейкой»,
с
поворотом и сменой направления); на носках;
высоко
поднимая
колени,
перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с
выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому
обручу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть,
встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног

из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает
детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).
2)Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности,
организуя
сюжетные
и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и
в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3)Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем

обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкальноритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,

воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и
игрушками;
формирует
первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения
правил
безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2
раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества
при
выполнении
упражнений
основной
гимнастики, а также при проведении подвижных
и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает
возможность
использования
разученного
движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и

выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку
в
пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.

выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах
поведения
в
двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его
после удара об пол; бросание и ловля мяча в
паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы;

чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте;
бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание
30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с
поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой; упражнения в
равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и
обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,
которые
дети
могут
переносить
в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:

упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо
и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе
и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю
ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;
на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок,

притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну
по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и
в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2)Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих
(придумывание и комбинирование движений в
игре), способностей детей.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в
двигательной
деятельности
(соблюдать

обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные
туристские навыки; развивать
психофизические качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль
и

очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах
спорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально­ ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры
на свежем воздухе.
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет

самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении
движений и
в
подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества
в
подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать представления о
разных
видах
спорта
и
достижениях российских
спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического
воспитания;
расширять представления
о
здоровье
и
его
ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.

представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей)
туристские
прогулки
и
экскурсии,
физкультурные
праздники
и
досуги
с
соответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте
1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы
(мешочки,
шишки,
мячи
и
другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках,
разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между
кеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание
под скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 34 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному

и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;
челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами,
держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным
физическим
упражнениям,
которые дети
самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает
стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха

и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах,
на
носках,
пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает
обучение
детей
строевым
упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному
в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
2)Подвижные игры:
педагог
продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление
к
победе,
стремление
к
преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует

формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке
в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча
друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4)Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
5)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах

спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании
спортивным
инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение
к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни,
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал.
В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие
прогулки
и
экскурсии
с
постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк,
на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая

обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять
физические упражнения, осваивать
туристские навыки; развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в
пространстве; самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха;
формировать
осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять представления
о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического

продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования
основных
движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения
технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным
характером
музыки,
ритмом,
темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать
их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к
здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и

воспитания, расширять и уточнять
представления
о
здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.

здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий
(поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег 3х10 м; бег

наперегонки;
бег из
разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки,
лежа на спине, головой к направлению бега); бег
со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад,
с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание
подвращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием
в обруч, приседанием и поворотом кругом;
ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба
по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с
песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после
бега,
прыжков,
кружения
остановка
и
выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития
творчества,
выполнения
упражнений
в
различных
условиях
и
комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.

Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед
и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание
стоп; захватывание предметов ступнями
и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в
разном
темпе,
с
разным
мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать
обруч
одной
рукой
вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук,
перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность
и
творчество
детей
(придумать новое упражнение или комбинацию
из
знакомых
движений).
Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений

(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы
следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед,
назад
а
сторону,
кружение,
подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (23);
расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2)Подвижные игры:
педагог
продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает
стремление детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность.
Поощряет
творчество
детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за

успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовно­ нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча,
занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её
от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.

4)Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой
и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и
охране
здоровья,
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания
к
людям
с
особенностями
здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги

организуют
праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры,
в
том
числе,
игры
народов
России,
игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны
иметь
социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки.
Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться
для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать

запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Перечень программ и методических пособий, необходимых
организации образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательное развитие

для

Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать
сотрудничество и взаимоотношения дошкольников в
детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды.- СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие
эмпатии у старших дошкольников в театрализованной
деятельности. – М.: Педагогическое сообщество
России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. - М.: Центр Педагогического
образования, 2012.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М.,
Серова
З.А..
Развитие
познавательноисследовательских умений у старших дошкольников.
Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно.
Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности математических представлений. ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до
семи. Учебно-методическое пособие. - ДетствоПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н.
Первые шаги в математику. Проблемно- игровые
ситуации для детей 4-5 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС,
2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н.

Первые шаги в математику. Проблемно- игровые
ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС,
2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г.
Предматематические игры для детей младшего
возраста. - СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М.
Теории и технологии математического развития детей
дошкольного возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение
З.А.
Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Нагляднодидактическое
пособие.
Методическое
сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет,
1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012 Михайлова З.А., Чеплашкина
И.Н. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это
интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012 Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г.
Правила поведения в природе для дошкольников:
Методическое пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/
Перспективные планы работы в младшей , средней,
старшей и подготовительной группах детского сада.СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию:
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию:
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию:

Речевое развитие

Художественно –эстетическое
развитие

Физическое развитие

Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения
дошкольников рассказыванию
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии
речевого развития детей дошкольного возраста:
программа
учебного курса и
методические
рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи
дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения,
конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой.
М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по
сюжетным картинам. М.2002.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи. Занятия, игры,
мониторинг, методические рекомендации. Сфера,
2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры,
упражнения,
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.:
ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.:
ДетствоПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и
методика
музыкального воспитания
детей
дошкольного возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. М.:
2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная группа. М.: 2011
Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная
активность детей младшего и среднего дошкольного
возраста.

Методический комплект к программе «Детство»
СПб.:2012
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей
старших дошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигатьельной
деятельности в детском саду. СПб., 2010

Перечень

программ
и
методических
пособий,
организации образовательного процесса
Области

Социальнокоммуникативное развитие

необходимых

для

Список методических и наглядно - дидактических
пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7
лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников
(3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа (4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Средняя
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Старшая
группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления
родительских
уголков
в
ДОО:
Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми
4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с
детьми 4–7 лет.

Познавательное развитие

Речевое развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных математических представлений: Младшая
группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Средняя
группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений: Старшая
группа (5–6 лет).
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса
Н.Е., Веракса
А.Н. Проектная
деятельность дошкольников.
Веракса
Н.Е.,
Галимов
О.Р.
Познавательноисследовательская деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Художественно- эстетическое Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Младшая группа (3–4 года).
развитие
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в
детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и
конструирование: 4–5 лет.
О.С.Ушакова
«Ознакомление
дошкольников
с
литературой и развитие речи», 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Физическое развитие
Младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 6–7 лет.

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
• самостоятельная
исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические
игры,
развивающие
игры
математического
содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления

•

Уделять внимание развитию детского
интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
•
организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
•
расширять и усложнять в соответствии
с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять
внимание
таким
задачам,
которые
способствуют
активизации
у
ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
•
поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
•
создавать условия для развития
произвольности в деятельности, использовать

Способы
1)Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного
решения
поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости
и
гордости
от
успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно

игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности,
доводить
деятельность
до
результата;
•
поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к
качественному
результату,
подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
•
внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и
радости от
успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни
очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)Педагог может акцентировать внимание на
освоении ребёнком универсальных умений
организации
своей
деятельности
и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в
разных
видах
деятельности.
Педагог
использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)Педагог уделяет особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся
в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через
разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях,
сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять

внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы азнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца)
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС
ДО, с ФОП ДО
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4)построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об

уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое

просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями
(законными
представителями);
дни
(недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
реализуются
через
групповые
родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары­ практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные, родительские
клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки­
передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных
работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные

праздники и вечера, семейные спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей в
вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей.

Формы взаимодействия с родителями
•
Презентация дошкольного
учреждения. Активизация родителей за счет
включения их в различные виды
деятельности; организация экспертизы со
стороны родителей; принятие во внимание
предложений семей.

Оказание помощи родителям в воспитании
детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, в развитии
индивидуальных
способностей
и
необходимой коррекции нарушений их
развития.

•

Создание условий для участия родителей в
образовательной деятельности.

•

Взаимодействие с родителями (законными
представителями)
по
вопросам
образования ребёнка, непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную
деятельность, в том числе посредством
создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи

Открытые занятия с детьми в ДОУ
для родителей. Воспитатель при
проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на
его компетентность в каких-то вопросах
или, наоборот, стимулируя детей рассказать
новое гостю).
Педагогический совет с участием
родителей.
Проведение педсовета в присутствии
родителей.

•

Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи
ситуаций при участии семей
воспитанников.

•

Педагогические беседы с
родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей), внесение элементов дискуссии
и проблематизации.

Тематические консультации.
Создание возможностей для обсуждения с •
Исходя
из запросов родителей.
родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
•
Собрание, круглый стол с
родителями.
Использование активизирующих методик:
метод групповой дискуссии, повышающий
психологопедагогическую
грамотность
родителей; метод игры, моделирующий
проблемы и решения в триаде «ребенокпедагог-родитель»;
метод совместных
действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных
действий, заданий; метод конструктивного

спора, который помогает сравнивать
различные точки зрения родителей и
педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение проблемных ситуаций; метод
вербальной
дискуссии,
обучающий
культуре диалога в семье, обществе.

•

Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме
педагоги, специалисты и родители
моделируют жизненные ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области
воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами

•

Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает:
элементы тренинга; мастер-классы;
семинар-практикум; видеотренинг; видео
презентацию; показ занятий на
видеозаписи.

•

Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве
объекта
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Взаимодействие посредством функции
Беседы коллективные
«вопрос-ответ» на сайте
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, Дни открытых
Размещение информации на официальном
дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей

Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка),
оформление
стендов,
папокпередвижек, альбомов с актуальной
для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,
оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги предшкольной группы изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер
взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное
сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает
спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных
образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
• Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.:
Сфера, 2011.
• Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера,
2012.
• Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
• Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012.
• Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО,
2014.
• Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
2014.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,

возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
и
исполнительство,
музыкально­ ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно ­
деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно ­ бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы:

• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные
методы
подразделяются на следующие позволяют
в
виды: рассказ, объяснение, беседа.
кратчайший
срок
передать информацию
детям.
Наглядные
Под
наглядными
методами Метод иллюстраций
образования понимаются такие предполагает
показ
методы, при которых
ребенок детям
получает информацию, с помощью иллюстративных
наглядных пособий и технических пособий:
плакатов,
средств.
Наглядные
методы картин, зарисовок на
используются во взаимосвязи со доске и пр. Метод
словесными
и
практическими демонстраций связан с
методами обучения. Наглядные показом
методы
образования
условно мультфильмов,
можно подразделить на две диафильмов и др.
большие
группы:
метод Такое подразделение
иллюстраций
и
метод средств наглядности
демонстраций.
на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным.
Оно не исключает
возможности
отнесения отдельных
средств наглядности
как
к
группе
иллюстративных, так
и демонстрационных.
В
современных
условиях
особое
внимание уделяется
применению
такого
средства наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.

Компьютеры
дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации,
выбирать из ряда
возможных решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности
наглядных методов в
образовательном
процессе
при
реализации
Программы.
Практические
Практические методы обучения Выполнение
основаны
на
практической практических заданий
после
деятельности детей и формируют проводится
знакомства детей с
практические умения и навыки.
тем
или
иным
содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения
могут
проводиться не только
в
организованной
образовательной
деятельности, но и в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
Один из наиболее экономных
рецептивный
информация, организуются способов передачи информации.
действия
ребёнка
с Однако при использовании этого
объектом
изучения метода обучения не формируются
(распознающее
умения и навыки пользоваться
наблюдение,
полученными знаниями.
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы
педагога или детей, чтение).
Репродуктивный
Предполагает
создание Деятельность
воспитателя

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Исследовательский

Активные методы

условий
для
воспроизведения
представлений и способов
деятельности, руководство
их
выполнением
(упражнения на основе
образца педагога, беседа,
составление рассказов с
опорой на предметную или
предметносхематическую
модель).
Представляет
собой
постановку проблемы и
раскрытие
пути
её
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений.
Проблемная
задача
делится
на
части
проблемы,
в решении
которых
принимают
участие дети (применение
представлений в новых
условиях).
Включает составление и
предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения
задач
воспитания и обучения
широко
применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у
детей исследовательской
активности,
познавательных интересов,
коммуникативных
и
творческих способностей,
навыков сотрудничества и
другое.
Выполняя
совместные проекты, дети
получают представления о
своих
возможностях,
умениях, потребностях.
Активные
методы

заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении действий по образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый
шаг
предполагает
творческую деятельность, но
целостное решение проблемы
пока отсутствует.

В
процессе
образовательной
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.

Активные

методы

обучения

предоставляют
дошкольникам
возможность обучаться на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования входят
дидактические
игры –
специально разработанные игры,
моделирующие реальность
и приспособленные для
целей обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности
детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.

Рабочая
программа воспитания муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа п. Новый (далее
– Рабочая программа воспитания,
Программа воспитания) является нормативноуправленческим документом, определяющим содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МБОУ ООШ п. Новый и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал
совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
• ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
• ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания;
• ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
• ценность познание
лежит в
основе
познавательного
направления
воспитания;
• ценности жизнь и
здоровье
лежат в
основе
физического и
оздоровительного направления воспитания;
• ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
• ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.

С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
• дошкольными образовательными организациями;
• общеобразовательными организациями;
• организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
всех
образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.

1.Целевой раздел Программы воспитания.
1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; 2) формирование
ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
•
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
•
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
•
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
•
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.2.Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.
• Цель патриотического направления
воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
• Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
• Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
• Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
•
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
•
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
•
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско ­ взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
•
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
•
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
•
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских
общностях.

•
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
•
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
•
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
•
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
•
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
•
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
•
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
•
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
•
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
•
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания. 3) Трудовое
направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия. Эстетическое направление воспитания.
•
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
•
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
•
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания

и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность
воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
• Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом
с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру
и
активность в
поведении
и деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья,
владеющий
основными
способами укрепления здоровья физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту в
красота
окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).
• Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Духовно­
нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Различающий основные проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

в

том

числе

творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать
и
чувствовать прекрасное в
быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, обучающихся, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
• формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
• развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического
обеспечения образовательного процесса;

• создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
• повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
• развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
• реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
• формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной
стратегии обеспечивается за счёт:
• создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального
и
материального
стимулирования
качественного
профессионального труда;
• создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
• развития материально-технической базы учреждения;
• формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
• информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
• профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
• единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
• возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи
обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и
победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
• квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
• теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2.Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на
следующие принципы:
• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора

при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
• принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
• принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
• принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной
работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;

• принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
2.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое
влияние определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о
ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал –
объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Руководитель обладает
высоким профессионализмом, компетентностью,
организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой
нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю
руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям,
работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения,
квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет в дошкольной
группе ведется работа по программам дополнительного образования физкультурно –
спортивной, социально- педагогической и естественнонаучной направленностей.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями,
учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного
образования.

2.1.4.

Отношения к обучающимся,
их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится на
основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит
вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества .
2.1.5. Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00-9.00
9.00-15.30
15.30-17.30

-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность физкультурнооздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детской деятельности утренний круг

-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-обед
-прогулка
- физкультурнооздоровительная работа,
- совместная деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая деятельность,
трудовая деятельность в
природе индивидуальная
работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам

- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
•
вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности

2.1.6.Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и
соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями
здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и
способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение
детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Особой популярностью пользуются детско-родительские проекты:

• команда добрых дел
• трудовой десант
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
• «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги
самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
• «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с

воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему
определённых правил вежливости, которые регламентируют особенности
взаимоотношений между представителями различных слоёв населения и социальных
групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
• «Речевой»;
• «Гостевой»;
• «Столовый»;
• «Прогулочный».
2.1.7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление
Наполняемость
помещения
Родина, природа
Патриотический
Государственные символы РФ,
центр.
символика группы.
Центр природы в
Фото первых лиц РФ и области. Папкигруппе. Природа
передвижки «День России», «День
на территории
флага».
ДОО.
Художественная литература.
Изделия народных промыслов.
Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и игры.
Жизнь, милосердие,
Тематические стенды. Фото выставки.
добро
Оформление
стен Книги и пособия.
групповых
помещений.
Человек, семья,
Центр театрализации
Подушка – дружка.
дружба,
и музицирования.
Коробочка – мирилка
сотрудничество
Центр уединения.
Художественная литература
Стенды для родителей. Книги, пособия.
Фотовыставки.
Игровое оборудование.
Выставки творчества. С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.

Фотоальбомы «Моя семья».

Познание

Центр математики и
логики. Центр
экспериментирования.
Центр
конструирования.

Здоровье, жизнь

Центр двигательной
активности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагогапсихолога. Кабинет
учителя – логопеда.
Спортивный зал.
Спортивная площадка
на территории ДОО.

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в
группе. Огород на
подоконнике, город
на территории.

Культура и красота

Лаборатория для познавательно исследовательской и опытно
экспериментальной деятельности детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки.
Математические игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров и
материалов.
Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.
Тропа здоровья.
С/р игра «Больница».
Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.
Книги, пособия. Стенд
настроения.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
Разные виды театров, музыкальные
оформление
инструменты, посуда с элементами
групповых
росписей.
помещений.
Ширмы, костюмерные.
Музыкальный зал.
Книги, пособия.
Центр природы.
Картотеки игр, закличек, песен.
Центр творчества.
с/р игра «Салон красоты».
Центр театрализации и Набор картинок «Правила поведения»
музицирования.
Набор картинок «Цветущие растения»
Выставки детского
Материалы для творчества
творчества.

2.1.8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный
контекст
воспитания
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится на одной территории со школой.
В непосредственной близости находится культурно – массовый центр (дом
культуры). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно
разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ЦДОД с. Первомайское.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МБОУ ООШ п. Новый. ДОО получает широкий доступ к
ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
• познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
• продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
• физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Конфессиональные особенности.
Основной контингент огбучающихся ДОО — россияне, родной язык которых –
русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: татары,
чуваши и т.д. Томская область – многонациональный край. В рамках образовательной
программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями
народов Сибири.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
• внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация МБОУ
ООШ п. Новый, родительская общественность).
• внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры, Департамент образования, ТОИПКРО и т.п.).
2.2. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными

характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
•
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
•
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
•
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
•
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
•
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
•
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
2.3. Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей
личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессиональнородительских,
профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.

Профессиональнородительская

Детско-взрослая

Детская

Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но
и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам,что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относится совет
родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых
на основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество «Помогаторы».
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
•
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности
со сверстниками и взрослыми;
•
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;

•
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности обучающегося;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение
быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях в;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
знание
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и
овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
• способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия
для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
• является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что
стимулирует интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
• работа в палисаднике;
• праздники, досуги, спектакли;

• акции;
• туристические походы.
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
• Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
• Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
• Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
• Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные области
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение
детейк ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:

•

воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;

•

содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
•
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.

•

создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
•
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества,
страны; - приобщение к отечественным традициям
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает: - владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,
что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
•
становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;

•

Физическое развитие

формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение
детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре; становление эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов
дошкольного образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье,
поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их
личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе. Задачи:
• повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
• оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
• объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников п осредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы
работы.

По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
• функционирует совет родителей (законных представителей);
• родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий
(акции, выставки, конкурсы, досуги);
• педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
• педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям
(проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют
совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические
вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
• используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
• используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных
сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в
работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных
представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей,
индивидуальная
беседа,
общие
дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт,
знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам
других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
• творческий подход к организации события;
• активность и самодеятельность детей;

•
•
•
•

поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО реализуют следующие типы и
формы
воспитательных событий: типы:
• запланированное
• календарное
• спонтанно-случающееся формы:
• проект,
• акция,
• марафон,
• мастерская,
• игра,
• конкурс,
• праздник,
• досуг,
• экскурсия,
• традиция,
• спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей), а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской
практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной
литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип
сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей
российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и
событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных
праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый
педагог создает тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение
года.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Основные виды
организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их
принятию
и
раскрытию ребенком.
Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;

• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;

• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
детского сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с ППС ДОО как:
• оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
• размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
• озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны
активного и тихого отдыха;
• акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его
традициях, правилах.
Территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все
участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной
деятельности детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории
детского сада появилась поляна сказок «Там на неведомых дорожках», что позволило
организовать развивающее пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
• центр двигательной активности;
• центр безопасности;
• центр игры;
• центр конструирования;
• центр логики и математики;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
• центр познания и коммуникации;
• книжный уголок;
• центр театрализации и музицирования;
• центр уединения;
• центр коррекции;
• центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности их
психофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей - инвалидов).
2.7. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей,
традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии,
походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного
пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
• равноправие сторон;
• добровольность;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны
с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям детей и
эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО
с МБОУ ООШ п. Новый обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Библиотекой п. Новый. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО,
способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе
детского сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное
мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает
подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

• Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят: педагогические работники – 1человек; учебно-вспомогательный
персонал – 2 человека.
Воспитатель
-обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
-формирует у обучающихся активную
гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и
научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций
ДОО;
–организует работу по формированию
общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной
деятельности научные достижения,
новые технологии образовательного
процесса;
–организует
участие
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых районными и другими
структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Младший
•
совместно
с
воспитателем
воспитатель, помощник воспитателя
обеспечивает
занятие
обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
•
участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
• профессионального развития педагогических работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (ПС, семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
• консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
• организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум,
«Школа
молодого
педагога»
по
повышению
профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в
состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБОУ ООШ
п. Новый;
• Программа развития МБОУ ООШ п. Новый;
• Рабочая программа воспитания МБОУ ООШ п. Новый;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагога, как часть основной образовательной
программы ;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной
деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в
режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы
дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями
своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Тема
Осень – красавица!
Мир глазами детей
Бабушкино лукошко
Малыши – крепыши!
В здоровом теле здоровый дух!
Моя квартира!
Мой дом!
Мой город/село!
Моя страна! День народного единства
Милой мамочке дарю солнышко в
ладошках!
Международный день матери!

Период
1-15 сентября
16-30 сентября
1-15 октября
16-31 октября
1-15 ноября

4 ноября
16-30 ноября

Здравствуй зимушка – зима!

1-15 декабря

Новогодние приключения

16-31 декабря

Праздник Новый год
Зимние забавы. Зимняя олимпиада
Игры со сказками. Сказка за сказкой

9-20 января
21-31 января

Мы – творцы, мастера и фантазеры!

1-15 февраля

Маленькие волшебники. Папин день

16-28 февраля , 23 февраля

К нам весна шагает. 8 марта

1-15 марта, 8 марта

Народная игрушка из глубины веков
Народная культура и традиции

16-31 марта

Удивительное рядом! День чудес
Как прекрасен этот мир! День Земли
Мы сильные и смелые! Спасибо нашим
дедам за победу! День победы!
В мире опасностей жить безопасно!
Здравствуй лето! Мы дети!
Песочные фантазии
Летние забавы

1-15 апреля, 1 апреля
16-30 апреля, 22 апреля
1-15 мая, 9 мая
16-31 мая
1-15 июня, 1 июня
16-30 июня
1-15 июля

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции
ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
компании.
Традиции
Содержание
Утро радостных встреч
Воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры,
стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
Вечерний круг
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Календарные и народные
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
праздники
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки совместного
Выставки рисунков и поделок, сделанных руками детей
творчества детей, родителей
и педагогов к значимым
датам.
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами

детей, родителей и педагогов
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план
воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим
этапам:
• погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;

• организация события, которое формирует ценности .
Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Тематика мероприятия
День снятия блокады Ленинграда; День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
Международный день инвалидов

Сроки
проведения
27 января

2 февраля

15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
3 декабря

День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности

5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая

Международный день дружбы
День отца в России

30 июля
Третье

8 июля

День матери в России

Новый год
Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба

22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа

День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации

30 ноября

Всемирный день туризма
Осенний марафон

27 сентября
Первые
выходные
октября
7 февраля

День зимних видов спорта в России

Трудовое

Эстетическое

воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря

16 октября

12 декабря

Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя

7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября

Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки

8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября

5 октября

1 октября

3.4.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традицион ные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа
воспитания предполагает
создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категори ями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ПМПк);
• оказание родителям (законным представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по
ослаблению,
• снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ПМПк.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий. Для них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в дошколке, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя.
Тесная взаимосвязь специалистов в нашем образовательном учрежждении прослеживается
при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении
преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;

• индивидуальная.
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность педагогов строятся с учётом возрастных, речевых и
индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и
воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации
к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип
комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в
диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого
принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление
речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых
психических функций. Коррекционная направленность обучения способств ует
максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной
деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• учителем –
логопедом индивидуальные
занятия
(по
результатам
обследования в рамках сетевого образования (логопедический центр д/с «Светлячок с.
Первомайское»));
• воспитателем по физической культуре индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся в
соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
• часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
•
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;

•
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.

Вид работы
Диагностическая

Содержание КРР.
Содержание работы
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в
психологопедагогическом сопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;

•

комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей; изучение уровня общего
развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми; - изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

•

изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;

•

изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;

•

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;

•

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого­ педагогических проблем в их развитии;

•

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
и социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;

•

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
и динамикой развития обучающегося, а также за созданием

необходимых условий, соответствующих особым
•
(индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

КРР

•

выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционноразвивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;

•

организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;

•

коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения; - развитие
коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;

•

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
•
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;

•

создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
•
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
•
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.

Консультативная •
разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- •
различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
•
проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально­ типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР
Целевые группы
Дети, находящииеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие
дети

Одаренные дети

Направленность КРР
•
коррекция (развитие)
коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих
проблем;
- создание условий для успешной
социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками

•

определение вида одаренности,
интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей
(законных представителей) в
образовательный процесс и
установление с ними отношений

Обучающиеся, имеющие поведенческие
проблемы

сотрудничества как
обязательного условия
поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы
доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к
ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка
чувство собственной
значимости, поощряющей
проявление его
индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности
ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала
как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- помощь в решении поведенческих
проблем;
- формирование адекватных, социальноприемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
- совершенствование способов
саморегуляции.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
ДОО функционирует в режиме 10-часового пребывания воспитанников в период с
7-30 до 17-30 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем здании. Территориальное расположение в районе
частного сектора.
В районе поселка присутствуюет объект промышленного производства (
«Томлесдрев»), имеется культурно - массовый центры (дом культуры). Социокультурное
пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется
сотрудничество с ЦДОД ( «Психологическое здоровье и образование»), .

В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МБОУ ООШ п. Новый. Педагоги и воспитанники получают
широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
•
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
•
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
•
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).

Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной
язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: татары, чуваши, мордва и т.д. Томская область – многонациональный
край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями сибиряков.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней. Исходя из этого, в образовательный
процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
(ссылка на программу, ее выходные данные, краткая характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
•
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей,
а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных
программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих
требованиям всех участников образовательных отношений.

III.Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие: 1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО
требований
санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в
СП
2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№
32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.359020), СанПиН 1.2.3685-21:
• к
условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию
и
содержанию территории;
•
помещениям,
их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
• выполнение ДОО требований пожарной безопасности
и
электробезопасности;
• выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№ Наименование
1

Психолого-педагогическое
назначение
•
Индивидуальные и
подгрупповые занятия с детьми.

Групповая

•
•

Утренняя гимнастика
Праздники,
физкультурные, музыкальные
досуги, НОД

•

Развитие эмоционально –

Оснащение
•
•
•
•

•
•

Компьютер
МФУ
Пособия для занятий
Демонстрационный,
раздаточный материал
для занятий с детьми
Игрушки, муляжи

волевой сферы
•
Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов
театрализованной деятельности
•
Консультационная работа
по вопросам воспитания для
родителей

Дидактические игры
• Муляжи овощей и фруктов

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса

Области
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Список методических и наглядно дидактических пособий
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как
развивать
сотрудничество
и
взаимоотношения дошкольников в детском
саду. Игровые ситуации, игры, этюды.СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А.
Развитие
эмпатии
у
старших
дошкольников
в
театрализованной
деятельности. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н.
Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 4-5 лет.- М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые
приемы и коммуникационные игры для
детей старшего дошкольного возраста. - М.:
Центр Педагогического образования, 2012.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина
Л.М.,
Серова
З.А..
Развитие
познавательно-исследовательских умений
у старших дошкольников. ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика – это интересно. Игровые
ситуации,
диагностика
освоенности
математических представлений. ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика
от трех до семи. Учебно-методическое

пособие.
Детство-ПРЕСС,
2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина
И.Н. Первые шаги в математику.
Проблемно- игровые ситуации для детей
4-5 лет. – СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина
И.Н.
Первые шаги
в математику.
Проблемно- игровые ситуации для детей 56 лет.
– СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько
Т.Г. Предматематические игры для детей
младшего возраста. - СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец
А.М.
Теории
и
технологии
математического
развития
детей
дошкольного возраста. - СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: нагляднодидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.:
Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера.
Наглядно-дидактическое
пособие.
Методическое сопровождение
З.А.
Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.:
ДетствоПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математик
интересно. Рабочая тетрадь для детей 2,5-3
лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 3-4
лет. СПб.:
ДетствоПРЕСС, 2012
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Михайлова
З.А.,
Чеплашкина
И.Н.
Математика – это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: Детство-

Речевое развите

ПРЕСС, 2012
Новицкая В.А., Римашевская
Л.С.,
Хромцова Т.Г. Правила поведения в
природе для дошкольников: Методическое
пособие. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию/ Перспективные планы работы в
младшей
,
средней,
старшей
и
подготовительной группах детского сада.СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию: Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию: Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет.- СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012 Воронкевич О.А. Добро
пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012 Нищева Н.В. Серии картинок для
обучения дошкольников рассказыванию
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и
технологии речевого развития детей
дошкольного
возраста:
программа
учебного
курса
и
методические
рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития
речи дошкольнтков. М., 2010
Развитие речи дошкольников. Игры,
упражнения, конспекты занятий/ Под
редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи
детей дошкольного возраста в детском саду.
М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи.
Рассказы по сюжетным картинам. М.2002.
Ушакова
О.С.
Ознакомление
дошкольников с литературой и развитие
речи.
Занятия,
игры,
мониторинг,
методические рекомендации. Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые
игры,
упражнения,
Методические
рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет.
Программа,
конспекты
занятий.

Художественно – эстетическое развитие

Физическое развитие

Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет.
Программа,
конспекты
занятий.
Методические рекомендации. М., 2016.
Курочкина Н.А. О портретной живописи.
СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике.
СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Курочкина
Н.А.
Знакомство
с
натюрмортом. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория
и методика музыкального воспитания
детей дошкольного возраста. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа
художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду. Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду. Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность
в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Анисимова М.С., Хабарова Т.В.
Двигательная активность детей младшего и
среднего дошкольного возраста.
Методический комплект к программе
«Детство» - СПб.:2012

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной
деятельности
и
создания
развивающей
предметнопространственной среды (в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия,
интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
"http://adalin.mospsy.ru/"
–
Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по
вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие занятия с
детьми дошкольного возраста.
"http://childhoodbooks.ru/" – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
"http://edu.km.ru/" – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».

"http://homestead.narod.ru/" – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
"http://kinklub.com/" – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только
с детской тематикой. Детская поисковая система АГА. "http://ivalex.ucoz.ru/" – Все
для детского сада.
Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий,
материалы по безопасности жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает
форум.
"http://www.tikki.ru/skazki" – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки "http://deti.spb.ru/"
– Региональный сайт детских
библиотек.
"http://detskiy-mir.net/rating.php"
– Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все
сайты детской тематики.
"http://kidsbook.narod.ru/"
библиотека детской
литературы.
"http://lukoshko.net/" – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –
народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей. "http://www.dedushka.net/"
– Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту,
по
авторам.
Полезные
ссылки:
Сайты
для родителей;
Электронные архивы. "http://www.fplib.ru/" –
Русская
литература.
"http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt"
–
Детские
стихи "http://www.rgdb.ru/Default1.aspx" – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги:
Методические материалы.
"http://www.rsl.ru/"
–
Российская
государственная
библиотека.
·
"http://www.russiantext.com/" – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой
выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники: "http://potomy.ru/" – «Потому.ру – Детская
энциклопедия. Вместе познаём мир».
"http://ru.wikipedia.org/" - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
"http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp" – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия
популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия», «Туристический атлас
мира», «Энциклопедия спорта».
HYPERLINK "http://www.books.kharkov.com/" – В.И. Даль. Толковый словарь
живого великорусского языка.

Режим дня.

•

Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;

•
•

•
•

•
•
•
•
•
•
•

опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени
сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей,
соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д.
При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих
правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в МБОУ ООШ п. Новый соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха)
муниципального образования Первомайский район.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в
группе.

Календарный учебный график.

Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во
время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с
детьми, увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации
образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой,
продуктивной и т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей
в группе; 2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по
уходу и присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут,
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут,
в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут,
в группах для детей от 6 лет до 7 лет – до 30 минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми
эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.

Начало учебного года
Окончание учебного года
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)
Каникулы
Максимально допустимый
объем образовательной нагрузки

1 сентября
31 мая
Учебный год
36 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
1.01-07.01.2024
Группы общеразвивающей направленности
2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет
6-7 лет

5.1 Количество занятий в неделю

10

10

10

13

5.2 Количество часов в неделю

1ч
40мин
10мин

2ч
30мин
15 мин

3ч
20мин
20 мин

5 ч 25мин 7ч 30 мин

5.3 Продолжительность
образовательной деятельности

15

до 25 мин до 30 мин

5.4 Перерывы между периодами
10 минут
образовательной деятельности
5.5 Образовательная деятельность 50 мин 75 мин
физкультурнооздоровительного
и музыкально-эстетического
цикла
5.6 Длительность пребывания детей 10 часов
в ДОО

100 мин 125 мин

150 мин

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного
плана учитывалось соблюдение минимального
количества организованной образовательной деятельности на изучение каждой
образовательной области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г.
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».

РАЗДЕЛ 4.
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
основная
общеобразовательная школа п. Новый (дошкольная группа) Первомайского района
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа охватывает детей с 1,5 до 7 лет
Используемые Программы
МБОУ ООШ п. Новый реализует Программу с учетом:
Обязательная часть - ФОП ДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Информационно-аналитическое
Цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической
грамотности

Познавательное
Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания
детей
Досуг
Цель: установление эмоционального контакта между родителями, детьми и педагогами
Наглядно-информационные, информационно- ознакомительные, информационнопросветительские
Цель: ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,особенностями
воспитания детей. Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей.

Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и потребностей родителей:
• Доверительная беседа
• Анкетирование
• Собрания
• Встречи
Обучение и информирование родителей:
• Тренинги
• Игры
• Памятки
• Стендовая информация
• Консультации специалистов
• Почта доверия
• Собрания
• Сайт МБОУ ООШ п. Новый
Обмен и распространение педагогического опыта родителей:
• Родительские встречи
• Проектная деятельность
Итоговые мероприятия:
• Акции
• Конкурсы
• Развлечения
• Семейные праздники

Результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного
возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает
необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования рассматриваются как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (ФГОС ДО
раздела IV, п. 4.6).
Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность
воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.

Использование программно-методического обеспечения
Инд.№
Наименование
1
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
1-01 Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до школы.
Инновационная программа дошкольного образования.Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
1-02 Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Основная образовательная программа
дошкольного образования. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
1-03 Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
1-04 Логинова Л. Образовательное событие как инновационная
технология работы с детьми (3-7 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
1-05 Веракса А.Н. Развитие саморегуляции у дошкольников (5-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
1-06 Шиян О.А., Белолуцкая А.К. Современный детский сад.Универсальные целевые
ориентиры дошкольного образования. Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
1-07 Сирадж И., Кингстон Д., Мелхиш Э. Обеспечение устойчивого совместного
мышления и эмоционального благополучия детей. Шкала оценки качества (2-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2020
1-08 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа. Волгоград:
Учитель, 2015
1-09 Примерное комплексное тематическое планирование к программе
«От рождения до школы». Подготовительная к школе группа. Под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016
1-10 Илюхина Ю.В. Секреты интересного занятия. Методическое пособие для педагога
детского сада. Краснодар, 2018
1-11 Приходько Е.Г. Свободный детский сад (технология личностно-ориентированного
взаимодействия педагога с ребенком). Краснодар, 2009
1-12 Комфортный детский сад. Как организовать психологопедагогическое

пространство. Методическое пособие. Каралашвили Е.А., Малахова Н.Е.,
Антоненкова О.В., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2023
1-13 Справочник для родителей дошкольника. Методическое пособие.Гермогенова Е.В.,
Меттус Е.В., М.: ООО «Русское слово -учебник», 2022
1-14 Дети с трудностями в общении. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., М.: ООО
«Русское слово - учебник», 2020
1-15 Тематические недели в детском саду. 40 карточек для планирования и проведения
тематических недель с детьми дошкольного возраста. Белая К.Ю., М.: ООО
«Русское слово -учебник», 2020
1-16 Образовательные проекты в детском саду. 40 интересных проектов для совместной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Белая К.Ю., Каралашвили
Е.А., Павлова Л.И., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
1-17 Расскажем детям о Победе. Методические рекомендации. Арнаутова Е.П., Котова
Т.А., М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
1-18 Физические упражнения и игры на основе фольклора. Методическое пособие. В.М.
Немеровский, М.: ООО «Русское слово - учебник», 2021
1-19 От сентября до сентября: планирование работы дошкольной организации на
учебный год. К.Ю. Белая, М.: ООО «Русское слово - учебник», 2021
1-20 Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду. Методическое
пособие. Е.О. Смирнова, Е.А. Абдулаева, М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
1-21 Исследования природы в детском саду. 43 карточки. Картотека воспитателя. Н.А.
Рыжова. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2022
1-22 Круглый год: 40 сценариев занятий с детьми. Картотека воспитателя. Л.Г.
Серебряков. М.: ООО «Русское слово - учебник», 2020
1-23 Формирование культуры безопасности у детей дошкольного возраста. Средняя
группа. Методическое пособие. Л.Л.Тимофеева. М.: ООО «Русское слово учебник», 2022
Образовательная область СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
2-01 Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
2-02 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
2-03 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
2-04 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (3-4 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
2-05 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
2-06 Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
3-01 Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
3-02 Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-04 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Конспекты занятий (2-3 года). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-05 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года). Москва: МОЗАИКА,2020
3-06 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-07 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-08 Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-09 Математика в детском саду. Рабочая тетрадь (4-5 лет). Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
3-10 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-11 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-12 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-13 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
3-14 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (3-4 года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
3-15 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (4-5 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
3-16 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (5-6 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
3-17 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
3-18 Атлас животных. Смоленск: Русич, 2004
Образовательная область РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
4-01 Гербова В.В. Развитие речи в ясельных группах детского сада (2-3года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
4-02 4-02 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (3-4 года). Москва:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020
4-03 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2021
4-04 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (4-5 лет). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
4-05 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (5-6 лет). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
4-06 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (6-7 лет). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020
Образовательная область ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
3-03

Колдина Д.Н. Рисование в ясельных группах детского сада (2-3года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021
5-02 Колдина Д.Н. Лепка в ясельных группах детского сада:Конспекты занятий с детьми
2-3 лет. Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
5-03 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
5-04 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (3-4года). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5-05 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (4-5лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5-06 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (5-6лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5-07 Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду (6-7лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
5-08 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (4-5лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5-09 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
5-10 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (5-6лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5-11 Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала (6-7лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
5-12 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Москва: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021
5-13 Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
Образовательная область ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
6-01 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми (2-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
6-02 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
6-03 Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2-7
лет). Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
6-04 Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий. Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
6-05 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
6-06 Арчер К., Сирадж И. Повышение уровня физического развития детей за счет
двигательной активности (2-6 лет). Москва:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019
ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
7-01 Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр детей 5-7 лет. Учебно-методическое пособие. Москва, 2015
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
8-01
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (6-7 лет). Москва:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
8-02
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (5-6 лет).
5-01

Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
8-03
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (4-5 лет).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016
8-04
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
8-05
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома (1-3 года).
Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
9-01
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО.
9-02
Методические рекомендации по обучению воспитанников дошкольных
учреждений правилам пожарной безопасности. Пособие для воспитателей детских
дошкольных учреждений. Краснодар, 2001
9-03
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Методическое пособие. Москва, 2007
ОРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ПРОГУЛКЕ
10-01 Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день
по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
Э.М. Дорофеевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет). Волгоград: Учитель
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЕ ПОСОБИЯ
11-01 Мир в картинках «Космос»
11-02 «Животные средней полосы»
11-03 «Фрукты»
11-04 «Автомобильный транспорт»
11-05 «Арктика и Антарктика»
11-06 «Водный транспорт»
11-07 «Домашние животные»
11-08 «Цветы»
11-09 «Овощи»
11-10 «День Победы»
11-11 «Спортивный инвентарь»
11-12 «Животные. Домашние питомцы»
11-13 «Ягоды лесные»
11-14 «Высоко в горах»
11-15 «Инструменты домашнего мастера»
11-16 «Бытовая техника»
11-17 «Школьные принадлежности»
11-18 «Явления природы»
11-19 «Насекомые»
11-20 «Офисная техника и оборудование»
11-21 «Грибы»
11-22 «Животные жарких стран»
11-23 «Рептилии и амфибии»
11-24 «Музыкальные инструменты»

Рассказы по картинкам:
11-25 «Зима»
11-26 «Весна»
11-27 «Осень»
11-28 «Лето»
11-29 «Времена года»
11-30 «Распорядок дня»
11-31 «Летние виды спорта»
11-32 «Зимние виды спорта»
11-33 «В деревне
11-34 «Мой дом»
11-35 «Профессии»
Демонстрационные картинки, беседы
11-36 «Россия – Родина моя. Державные символы России»
11-37 Народное искусство детям
«Полхов-Майдан»
11-38 «Сказочная гжель»
11-39 «Городецкая роспись»
11-40 «Филимоновская игрушка»
11-41 «Дымковская игрушка»
11-42 «Золотая хохлома»
11-43 «Каргопольская игрушка»
ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ (ЭОР)
1. Практика управления ДОУ http://doy.direktor.ru
2. Журнал «Обруч» http://www.obruch.ru/
3. Журнал «Детский сад от А до Я» http://detsad-journal.narod.ru/
4. Электронная версия газеты «Дошкольное образование», выпускаемой издательским
домом «Первое сентября» http://window.edu.ru/resource/872/34872
5. «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок» http://festival.1september.ru/
6. Образовательные ресурсы для педагогов и родителей:
http://www.solnet.ee/ Детский портал «Солнышко»
http://teremoc.ru/ Детский портал «Теремок»
http://pochemu4ka.ru/ Детский портал «Почемучка»
http://www.klepa.ru/ Детский портал «Клепа»
http://detsad-kitty.ru «Детсад»
http://razigrushki.ru «РазИгрушки»
http://www.1umka.ru «Умка - Детский развивающий сайт»
http://www.detkiuch.ru «Обучалки и развивалки для детей»
http://flashworld.org/cat-196 Обучающие мультфильмы